線上上課和線下上課有什么區(qū)別，不管是線上課還是線下課他的教學內容都是根據(jù)學習進度走的，都要完成一定的教學指標，所以教學內容不會有大的改變。線上課的優(yōu)點就是老師講課視頻可以無限回放，不用擔心知識點跟不上或漏掉，線下課程的優(yōu)點就是可以與老師同學及時互動，強制去那個地方學。線上上課和線下上課有什么區(qū)別呢？我們應該如何選擇線上上課還是線下上課，小編帶你們一起來具體了解一下吧。
線上上課和線下上課有什么區(qū)別
一、傳統(tǒng)教學的弊端
傳統(tǒng)教學模式下主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統(tǒng)的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視學生心理發(fā)展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學幾個方面會給學生帶來不好的影響，無法突出學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考。
（一）標準化教學無法滿足學生的個性化需求
傳統(tǒng)課堂多以教師為中心，教師根據(jù)自己學習期間學習的方式和自身的理解準備教案，搜集素材，以自己認為大部分學生可以接受的方式去展開教學。學生按照統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的教學進度進行學習，教師按照大部分學生的接受程度、學習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學生分組并安置在不同的教室，教師“以同樣的路徑和進度講授同樣的科目”的標準化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學生的個性化需求。因為每個學生都有不同的學習方式，每個學生都有不同的學習需求。如果要滿足學生不同的學習需求，便需要以不同的方式進行教學。
（二）單一的教學模式無法匹配每個學生的學習模式
傳統(tǒng)教學大多采取課堂教學的方式，基本采取教師講授學生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決于大部分同學的反應，而跟不上進度的同學也會因為“從眾”的壓力不提出任何問題。這種單一的教學模式相對沉悶，很難喚起學生的學習熱情和學習積極性，更不能激發(fā)學生自主學習和探索的精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創(chuàng)造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學生的聽課行為，影響學生的思維方式和行為方式，壓抑了學生的創(chuàng)造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統(tǒng)的產(chǎn)物。
?。ㄈ嚱逃裏o法滿足學生的多樣化發(fā)展
傳統(tǒng)教學大多以最終的考試成績來衡量學生的學習情況。為了更好地體現(xiàn)教師的教學質量，展現(xiàn)學生的學習成果，大部分教師把課堂設計成解決學生在考題中、練習中出現(xiàn)的問題為導向，以題海戰(zhàn)術，解題技巧戰(zhàn)術填充課堂。教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學生在學習過程中的自主性和創(chuàng)新性，更無法滿足學生的多樣化發(fā)展。
（四）填鴨式教學和重灌輸輕探究的教學方式無法調動學生的學習主動性和學習積極性
傳統(tǒng)教學以教師為主導，學生被動學習。以簡單記憶和反復訓練為主，弱化了學生的思考和理解，不強調質疑和創(chuàng)新。學生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學習。“一言堂”的教學方式，重灌輸而忽略學生自我學習和自我探究的能力。填鴨式教學勢必導致學生的學習意愿減少，情緒很難被調動，學生學習效率較低，甚至可能會導致學生抵觸。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教學，導致有的學生學不夠而有的學生學不會，忽略了個性化差異，學生獨立思考，獨立學習，創(chuàng)新和質疑能力的培養(yǎng)。
（五）重結果輕過程
傳統(tǒng)教學中重結果輕過程的問題特別突出。教師在教學中只重視教學的結果和知識的結論，忽略知識的呈現(xiàn)過程和知識的來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對于學生來說，只是對于知識被動的接受，個人參與知識的推導、學習和探索過程缺失，學生參與度低。學生只是記住結論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的練習。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質疑的能力和創(chuàng)新精神。
二、在線教學的優(yōu)勢
互聯(lián)網(wǎng)是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學習提供了機會和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢正在被人們廣泛認識，其中有些優(yōu)勢恰好彌補了當前傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內發(fā)揮作用。
?。ㄒ唬┗ヂ?lián)網(wǎng)提供了更多的便捷和學習機會、豐富的學習資源
互聯(lián)網(wǎng)教育打破了傳統(tǒng)的課堂教學，使教學不再局限于課堂的教學形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學習。學校不再會因為師資的缺乏和開設課程的不足而不能開展教學。無論是在校學習的學生還是錯過了學習機會的在職人士，想要學習即可選擇需要的網(wǎng)上課程進行自主學習。在線學習讓原本無法學習某些課程的人有了學習的渠道，為學生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學習這些課程。
（二）在線學習可以實現(xiàn)以學生為中心的學習傳統(tǒng)教學下的學習，學生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學習可以實現(xiàn)知識的模塊化和定制化，模塊化的結構在最大程度上保證靈活性，從而讓定制變得更加容易。因而在線學習可以真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂定制學習，在教學模式上最直接體現(xiàn)了學習和主動學習的特點。以學生為中心的學習突出學生的主動學習，以培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在興趣驅使下自主獲取知識。學生可以根據(jù)個人的興趣選擇學習的科目，學習的模塊，學習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學習是定制的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學習目標
（三）在線學習可以滿足各種學習需求
對學習時間和學習點的選擇需求。在線學習可以完全根據(jù)學生對于時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學習。對課程內容的選擇需求。在線學習豐富的教學資源可以滿足學生學習任何一門課程的學習。滿足學生各種各樣的學習方式，無論學生有何種不同的學習方式，不同的學習進度，區(qū)別于其他學生的學習習慣，網(wǎng)絡學習均可以滿足學生學習需求。尤其是對于偏遠地區(qū)或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，缺乏足夠教師教學支撐的地區(qū)，網(wǎng)絡教育均可以給學生提供學習的機會。學校不能提供學習課程，也可以選擇在線學習進行學習，甚至需要特殊指導和學習的特殊群體也可以采取在線學習的方式滿足個人學習需求。
三、未來教育的發(fā)展趨勢
隨著信息技術的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發(fā)展趨勢。學校不再是學生的惟一信息源，傳統(tǒng)的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經(jīng)相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。
克萊頓?克里斯坦森在《創(chuàng)新者的課堂》中提到未來的課堂肯定會有傳統(tǒng)教育的流水線、標準化、填鴨式、統(tǒng)一引導的工廠式教育逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心的模塊化、定制化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯(lián)網(wǎng)將會發(fā)揮極其重要的作用。而書中倡導的以學生為中心的顛覆式創(chuàng)新，希望從未消費領域的學生出發(fā)，最終能讓用戶在平臺中互為人師，互相學習，除了互聯(lián)網(wǎng)可以解決以學生為中心的教學之外，還提出要整合學生的需求以便激發(fā)學生的動機。未來教育和未來課堂在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢。
（一）未來教育將向學習者提供多樣化教學模式
傳統(tǒng)教育的教學、考試均發(fā)生在校園課堂中，教師課堂教授，與學生互動交流?？巳R頓?克里斯坦森在《創(chuàng)新者的課堂》中稱，到2019年，大約50%的中學課程都會變成線上教學。而根據(jù)網(wǎng)絡輔助教學和在線教育的發(fā)展趨勢，未來的五到十年，全球將會有85%的學生成為非傳統(tǒng)意義的學習者，即他們將采取網(wǎng)上學習的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業(yè)背景等。針對這些多樣化的學習者，學校及教育機構需要提供多樣化的教學模式。在未來的幾年，學校及教育機構需要提供從混合式學習到完全在線學習的模式給學生以滿足他們多樣的學習方法、學習過程和學習體驗。
?。ǘ┪磥淼慕逃龑⒏匾曇詫W習者為中心
未來教育中，學生將越來越從被動接受學習者變?yōu)橹鲃訉W習者成為學習過程的中心，未來教育將更加強調學生自主學習、個性化學習，學生按照自己的學習節(jié)奏和進度學習，不再被動地接受教師的統(tǒng)一灌輸。未來教學資源的呈現(xiàn)，教學過程的設計，以及學習評價將都以學生為中心，教師的角色也將發(fā)生巨大的變化，由主導地位變?yōu)閷W習的引導者和教練，針對不同的學生因材施教。以學生為中心的教學也將越來越突出在線學習過程服務的重要性，學生的學習體驗將成為未來課程評價非常重要的標準。
（三）大數(shù)據(jù)將在未來教育中發(fā)揮至關重要的作用
迄今為止，我們的教育系統(tǒng)依然采取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經(jīng)驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。但是隨著網(wǎng)絡輔助教學的應用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數(shù)據(jù)都會被網(wǎng)絡教學系統(tǒng)記錄下來，實現(xiàn)對教育大數(shù)據(jù)的綜合分析。從而可以實現(xiàn)針對學生個體差異實施個性化教學，可以根據(jù)學生的學習行為大數(shù)據(jù)調整教學策略，進行教學設計，無論在網(wǎng)絡教學，還是課堂教學均采用基于證據(jù)的教學。真正實現(xiàn)教學的個性化，完善教學，提高學生理解力和成績，實現(xiàn)基于個人需求的定制教育。
（四）更多的學習者利用碎片化時間移動學習。
學習者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學習，而不僅局限于坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學習。因此，移動學習也不僅是將在線教育的PC應用程序以瀏覽器的方式在移動設備上呈現(xiàn)，而是根據(jù)教學內容和學習對象，對教學資源進行整合，教學活動進行重新設計，對教學評價進行重新考量。未來教育將需要制定適合學生的碎片時間學習特性的教學設計，提供傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)所不具備的移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學功能以方便學習者隨時隨地的學習。
（五）未來教育將更突出個性化教學和個別化教育。
未來教育將從以班級授課為特征的集體逐漸授課轉向以學生自主學習為特征的個別化教育。未來教育將承認學生之間的差異性，能夠大數(shù)據(jù)及科學的方法判斷出每個學生的學習特征，并將學生之間的差異作為教育的資源。根據(jù)學生之間的差異，對教學內容進行重新的組合，針對不同的學生采取不同的教學策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現(xiàn)自身才華的舞臺，而是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學，未來課堂將更多針對學習者個體的具體問題進行答疑解惑。教學評價方面也會根據(jù)學生的不同情況采取不同的教學評價，突出學生的個性化差異。
四、未來在線教育下教師的角色定位變化
信息技術的發(fā)展為未來教育發(fā)展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養(yǎng)提出了新的要求，促使未來教師角色的轉變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應該扮演“學習的促進者”的角色。未來教師將會把更多精力用來幫助學生解決個性化的問題。未來教師更像是教練或者導師，幫助學生發(fā)現(xiàn)對自己最有效的學習方法。教師將基于學生在線學習情況，及大數(shù)據(jù)反饋的學生行為，針對學生的疑問進行指導和激發(fā)學生學習興趣來學習。針對學生的個性化差異進行定制化教學。定制化是以學生為中心的在線教育的主要驅動力和優(yōu)勢，教師越了解學生之間的差異，越能他們提供有助于完善其自身學習模式的個性化輔導。未來的教師將是虛擬實驗室的發(fā)明者，或者是在學生之間走來走去，對每位學生進行個性化輔導，讓同學們集中注意力學習，以他們自己擅長的方式掌握學習內容的教練或學習的促進者。未來教育中，教師將會促使學生選擇、判斷、運用、創(chuàng)造知識，突出學生在學習過程中的主題問題，發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。未來教師將更多的承擔著激發(fā)學生學習熱情和興趣，啟發(fā)學生積極思考，發(fā)掘學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的科學創(chuàng)造才能和主動精神的作用。
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