無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

自主互助課堂評課 自主互助探究型課堂篇一

通濟中心小學 謝林芳

面對一群活潑好動的低年級孩子，即使從事班主任多年的我也有點不知所措，難以招架。怎樣應對這群孩子，怎樣讓他們多余的精力用于學習呢？我開始尋找教學方法：采用直觀教學，剛開始孩子們的精力還是比較集中的，但時間一長原來的毛病又出現了；采用啟發式教學，也是好景不長。后來我嘗試新的教學方法—自主互助高效課堂教學法。正是這種新穎實用的教學方法讓我的課堂靈動起來。

這種教學方式的關鍵是小組合作探究，老師首先給出本節課的學習目標，并提出相關的問題，然后是小組合作學習，最后匯報交流，共同學習。這樣，孩子們該問的問題首先在小組內進行消化，最后需要共同解決的問題也就所剩無幾了，避免了老師只忙于回答學生提出的有關、甚至無關的問題，而耽誤了教學目標的完成。

一、做好 “自主互助教學”的充分準備

（一）培養自主互助小組長

課堂上我先向全班學生講解了什么是“自主互助”：自主——自己獨立學習；互助——自己解決不了的問題，采用小組互相提高，共同學習的方法。

小組長在小組中起著主導作用，因此，我認真挑選了幾位責任心強的小組長。首先對小組長進行培訓，讓他們明確組長的職責是干什么，幫助他們選出記錄員、組代表、紀律監督員等，能使組內同學各負其責，記錄員專管歸納記錄組內各種建議及有代表性的問題，組代表的主要任務是代表組內發表一些問題的看法，當然，為了鍛煉和提高中等生和較差生的能力，一般問題盡量讓給他們回答。上課時，我在各小組間巡回指導，監督指導小組長指導學生探索知識的方法，有時干脆自己帶領一個小組，讓其他小組觀摩學習。就這樣，真正培養出了一批高素質的小組長。

（二）樹立小組長的威信

一個小組長能否取得同學的信任，決定于它能否帶好一個小組。因此，平時我注重提高小組長的思想素質，專門組織小組長談心，引導他們不僅要自己學習好，而且要樂于幫助那些學習上、生活上有困難的同學，要敢于把機會讓給其他的同學，只有這樣，才能讓小組中的每個同學都認為你是一個合格的小組長，才會主動接受你的幫助和領導。不僅實施對組長進行思想教育，引導組長干好自己的本職工作，而且在班會上，經常講小組長是老師的好幫手，是比較好的學生，他們是代表老師對每個小組負責，尊重小組長就是尊重老師。但小組長也有需要改進和幫助的地方，大家也可以幫助他。這樣，逐漸為小組長樹立了較高的威信。

（三）指導小組自主互助的學習過程

1、指導小組長帶領學生自學

小組長帶領成員帶著問題去多次讀課文完成老師的提示內容。小組長可以指揮組員運用喜歡的形式讀課文，如：分段讀課文、分角色讀、接力讀、齊讀等。對讀書不熟練的組員進行指導和幫助，教會他們正確、流利的讀書。然后小組長帶領交流生字詞語的實識記情況。

2、指導組內討論

小組長帶領組員交流提示中的問題答案，幫助思維能力較差的同學解決疑問，在此基礎上質疑問難，提出自己的疑問，先在組內解決，解決不了的再交與老師幫助解決。

3、指導班內交流

在小組交流問題的基礎上，在全班把問題再歸納概括答案，統一加深認識，對各小組質疑問難的問題進行班內討論交流。

4、指導展示反饋

各小組在對課文內容認知——熟悉——掌握的基礎上，進行課堂展示，或展示朗讀，或展示四季的圖畫，或展示讀伴舞、朗讀加表演，或展示對四季的其它認識資料、實物、圖片??

二、應用“自主互助教學”取得的效果

（一）班級教學變得有條不紊

自主互助課堂教學模式運用以來，不但提高了學生學習積極性，吸引住了學生的注意力，而且課堂秩序有了質的轉變，對教師的課題調控更為有利了。本學期我任教一年級語文，大家都知道，識字，是低年級教學的重點。把好識字關，語言的發展就能在高起點上步入快速高效的軌道；識字教學保質保量，為學生思維的發展發揮更重要的作用。識字是如此重要，但對于低年級學生愛玩、好玩的天性及其特有的天真、愛想象等心理特點，該如何使小學生既輕松識字，又提高識字效率呢？我嘗試運用了“自主互助的課堂教學模式”，收到了良好效果。開學不久，我就給全班學生劃分了互助學習小組，確定了小組長，幫小組長對成員進行了分工，然后課堂中指導各個小組按部就班地進行“自主互助學習”。首先老師以生動的故事，誘人的動畫片等激起學生自學的欲望，進而引導學生認識到識字的重要性，并教以多種識字方法“加一加”“減一減”“換一換”“編識字三字歌、字謎、順口溜??”

（二）小組長變成了“小老師”

如教學兒歌《雪地里的小畫家》時，課始，我創設情境：“下雪啦，下雪啦，晶瑩潔白的雪花飄飄灑灑，大地一片雪白。多美的雪地啊！多潔凈的雪地啊！瞧，一群小畫家情不自禁地踏上這片雪地，畫上了美麗的竹葉、梅花、楓葉、月牙??”這樣激情地導入，學生就有想表達的欲望。借此機會我布置學生由小組長帶領分組學習和討論，在學生的熱烈討論后，再聽錄音朗讀、小組合作讀、小老師帶領讀、自讀。朗朗上口的兒歌，小朋友已經讀得滾瓜爛熟了，這樣文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，這節課你認得了哪些生字呢？”教室就像炸開了鍋，學生興趣盎然，習得成功的自豪感溢于言表。有的小組說“老師，我認得‘啦’字，拉開窗簾的‘拉’添上個口字就是‘啦’了！”有的小組說“老師，小青蛙沒來參加，因為它要冬眠。‘參加’我認得啦！”有的小組說“師，小狗畫梅花，我認得‘梅’字，一個‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你們知道其他小動物來了，會畫上什么呢？”學生再結合課外知識，回答得非常棒。這堂課，上得非常成功，我也認識到了

合作交流的學習方式，能最大限度的調動學生的學習積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解，將自讀所得的信息，大容量、高頻率地在課內互動互補中得到共同提高。

（三）班內學習風氣積極向上

“自主互助教學法”使我們班學習風氣有了很大的轉變。愛說話的成了組代表，專門發表自己所在組的好的方案。好找別人缺點、愛告狀的成了紀律監督員，他們都愛上了自己的工作，并且很認真地去做。各小組相互評比，相互趕超，每個同學都有較強的責任感，他們認為本組的榮譽就是自己的榮譽，小組的進步就是自己的進步。這樣一來，人人都關注自己和小組中其他每個同學的表現，竭盡全力去主動學習，主動尋求幫助，主動嚴格要求自己，每個人都在為小組的進步盡最大努力，小組的向心力增強了。這樣，每節課都能很好地完成學習目標，學生的學習成績也在穩步提高。

這種教學方式，改變了以前滿堂灌的填鴨式教學，擺脫了教師講、學生聽的枯燥無味，以師生交流為基礎，以小組合作學習為基本形式，以自主探索、合作交流為主要學習方式，建立生生互助、師生互助的和諧靈動的學習氛圍，是實現課堂教學質量的一種切實有效的方法。

“自主互助課堂教學”，讓學生形成了良好的學習習慣，給了學生自由學習的空間，讓學生在成功的體驗中感受著自我。這種教學方法的應用，正在使我的教學一步一步走向進步。

自主互助課堂評課 自主互助探究型課堂篇二

實踐自主互助 展示交流反饋

小松鎮中心小學 郭美金

【內容摘要】：本文針對當前數學課堂教學的現狀及新課程的要求，闡述了構建“自主互助 展示反饋”的課堂教學模式的必要性，提出了“創設情景——增強意識、自主探究——促進發展、小組交流——展現自我、自我總結——鍛煉自信、反饋矯正——檢測目標”為主要框架的課堂教學模式，并結合學案對模式的每一環節進行具體的操作。

【關鍵詞】：預學 自主 反饋 交流

“自主互助 展示反饋”的課堂教學，其核心內容是：“重視科學教學方法，培養自主學習能力”。本文只從科學方法上闡述；所謂“自主”，就是尊重主體。倡導“自主互助 展示反饋”的課堂教學文化，就要堅定不移地向以“教”為主的教學宣戰，徹底實現兩個轉變：課堂教學由“教師講——學生聽”轉變為“學案導學，自主學習，小組合作，教師點撥”，評課標準由“教師講得精彩”轉變為“學生學得積極主動”。在過去的幾年中,筆者初步實踐了“自主互助 展示反饋”課堂教學，并在教學上取得了初步的成效，形成了“自主互助 展示反饋”的數學課堂教學模式。具體操作步驟如下：

一、創設情景，增強意識

《數學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”。“情境”是為了促進學生對所學知識內容的意義建構。在課堂教學中，教師往往通過“情境”的趣味性、啟發性、形象性以及媒體的直觀性和生動性吸引學生，激發他們的學習熱情。只有當學生主動、愉快地參與到課堂活動中，學生的主體性地位才能得以體現。在情境教學中，筆者首先安排了5分鐘的小組知識展示，并由讓小組代表上臺對知識進行講解。這個過程，學生的參與面非常廣，互動的積極性也很高，展示出的知識不僅完整而且很有創意，通過知識的展示，可以讓學生弄清本章各知識點之間的內在聯系，對所學知識的理解更準確深刻，記憶更清晰牢固。

二、自主探究，促進發展

《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主體”、“倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生選擇自己的學習方式，獲得一些體驗”。所謂“體驗”，從教育的角度看，是通過一種親歷親為的活動，獲得數學知識和數學方法。在充分激發了學生的學習興趣后，教師通過媒體呈現教學目標，學生結合目標，自主學習相關內容。在學生自主探究的過程中，教師要充分調動心、口、手、腦、眼、耳等感官，讓學生盡可能多的習得知識。比如在閱讀題目時，指導學生學會動手用紅筆圈關鍵詞；在碰到疑難問題時，用鉛筆作標記等。在課堂上，學生自主完成題：例如，在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什么？學生通過自己看書，同桌討論，很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、小組交流，展現自我

《數學課程標準》指出：自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習是數學學習的一種重要形式，通過小組合作學習可以把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。為了讓小組學習更加有效，討論時讓所有學生站起來討論；為了解決問題更有針對性，教師對每組討論的問題進行劃分。通過小組合作，學生主要解決以下四個任務：（1）解決自主習得期間個人疑難問題，修正或完善自己的自學成果；（2）重點突破本組指定的內容；（3）在黑板上展示本組合作習得的成果；（4）組長匯報解題思路和歸納注意點，并接受其他各組同學的提問。通過小組合作,學生自主學習得到了充分的發揮，學生的精彩表現也得到了充分的展示。比如在小組匯報環節，基礎題部分學生講解的很好，例如：在口算訓練里，我出了“230+580”一題后，很多學生很快說出了答案，并說出他們的計算方法。有的說“230+400=630，630+50=680”有的說：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，還有的說：“200+450=650，650+30=680”方法多樣，課堂活躍。學生們躍躍欲試，都想發言，還有的學生問我：“教師究竟有多少種算法？”于是，我趁機讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，學生總結了十余種算法。課后教師又激勵學生，你們想不想把你學到的知識去幫助別人，如果有興趣，放學后就可以到集貿市場去練習??，這樣，學生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發展。

學生如此的表現正是我們所盼望的。而在“自主互助 展示反饋”的課堂中，教師僅僅給學生留出了一定的時間和空間,而學生們的精彩表現層出不窮。

四、自我總結，鍛煉自信

課堂教學結束時,教師提出一個或幾個有思考價值的問題,讓學生帶著這些問題去思考,去自主小結和自我評價,可將學生的思維再次推向高潮,既激發了學生學習和思考的濃厚興趣,同時也加深了學生對所學知識的理解。剛開始學生小結可能不完整，不能達到預想的效果。教師可引導學生自我評價、自我總結，幫助修改完善。例如，可設置以下幾個問題讓學生回答: ——我感觸最深的是?? ——我感到最困難的是?? ——我學會了?? ——我發現生活中?? ——我想我將??

通過上面幾個問題，可以引導學生對本節課所自主探究內容及時回顧和總結，長期堅持下去，不僅能夠大大提高學生的概括總結能力，還能鍛煉學生的自信心，提高學生的語言表達能力，更能培養學生難能可貴的質疑能力。在課堂上，學生小結不僅聲音洪亮，而且非常到位。比如一位學生小結道：“通過本節課的復習，我們鞏固了解法及簡單的實際應用”（從知識方面小結）；另一位學生小結道：“我們深刻的體驗到整體思想在解題中的作用”（從數學思想方面小結）。這樣的結果，不僅讓老師贊嘆不已，更體現了學生的主體地位，讓學生在欣賞自己學習成果的同時，感受成功的喜悅，從而產生后續學習的激情。

五、反饋矯正，檢測目標，在自主小結后，我根據本節課的教學目標和教學實際,精心設置針對性強，質量高，有層次性的檢測題。這樣既可以使所學知識得到強化和應用,使課堂教學效果得到及時反饋，又可以培養和提高學生獨立思考和分析問題的能力。等學生完成后，通過同桌或學習小組交叉評定，對診斷中反饋的錯誤結果教師及時進行矯正，對正確的結果，及時表揚強化，讓學生感受到成功的喜悅。在教學中,筆者了單數組和雙數組的課堂檢測題，不僅有效檢測了學習目標的達成情況，而且使檢測達到真實性和公正性。從學生的檢測結果來看：準確率達到了80%以上，這個檢測結果為我們進一步推進“自主互助 展示反饋”的課堂教學鼓足了信心。

總之，在新課程理念下，小學數學教師應該更新觀念，改進教法，追求高效課堂。在全面推進素質教育的今天，我們對小學數學高效課堂的追求已達到了一個新的高度。相信在追求高效課堂的征途上，我們一定會成就自己輝煌的人生。

【參考文獻】：

[1] 徐長江.新課程與教師角色轉變,教育科學出版社, 2001-09-01.[2] 人教社.數學新課程標準解讀,人民教育出版社,2006-06-01.[4] 宋秋前.有效教學的理念與實施策略,浙江大學出版社,2007-03.3

自主互助課堂評課 自主互助探究型課堂篇三

“自主互助 展示反饋”教學模式的理解與體會

建甌第一小學 彭欣欣

一、“自主互助 展示反饋”方案

本學期，我們學校以培養學生五項能力為抓手，即學生自學能力、討論交流能力、展示反饋能力、質疑問難能力、評價能力，實施“自主互助，展示反饋”課堂教學。該模式的具體的做法是以下的流程：

1、課前裸讀，獨立自學。

所謂的“課前裸讀”就是讓學生自主走進教材，沒有任何具體的導學提示。但有統一要求，如在教材的左上角寫上自己擬定的學習目標，在教材的右上角寫出不明白或感興趣的問題。

2、比對目標，明確方向。

此環節是讓學生說說課前裸讀時自己所擬定的學習目標，并和老師制定的學習目標進行對比。通過這一次一次、反反復復的目標比對，可有效培養學生的目標意識，提高學生自學的能力。今天這一節課的課題叫“比的化簡”，指向清楚，所以學生基本上能擬出較為接近的學習目標。

3、聚焦問題，合作交流。

好的導學問題，可以體現教師是否“引在重點上、導在關鍵處、扶在需要時”。此環節，聚焦出來的問題其實跟我們的“導學提綱”一樣，即教師出示準備好的“導學問題”，學生獨立思考1分鐘后，小組圍繞“導學問題”進行自由討論、自主更正、各抒己見、找出錯誤、分析問題，最終解決問題，準備向全班展示。（這里只給學生1分鐘的時間獨立思考，是建立在課前學生已經扎實做好課前裸讀的基礎上，是課前裸讀效果的體現。）

4、交流展示，互糾互補。此環節的實施步驟如下：

（1）小組代表上臺展示自己的理解，與同學們分享學習所得。（2）小組代表回答他人提問或質疑，組間互糾互補，逐步完善。（3）教師認真傾聽學生的發言，利用學生生成的課程資源，提出問題，相機點撥，幫助學生實現認知的跳躍。

5、當堂訓練，鞏固提高。

此環節由學生獨立完成作業，教師巡視檢查，關注有困難的學生，為他們提供個別幫助。同時讓先完成作業的學生一起關心、幫助小組的同伴。

6、課堂總結，小組評價。

此環節是讓學生談這節課的收獲，并組織學生在小組內進行自評和互評。關于小組評價，已經形成了一套制度，有統一的要求，參與匯報、提問、補充、質疑的學生都能加分，還有教師根據學生的發言隨機給的獎勵分，每節課結束時小組成員一起統計，小組長進行登記。一段時間后，進行評比，選出表現好的小組和學生。

二、“自主互助 展示反饋”課堂模式的體會

通過一學期以這種課堂模式上課后，使我重新定義了課堂教法，我深深體會到“自主互助 展示反饋”課堂模式相較于傳統教學模式的優越之處。

1、有利于培養學生自主學習精神，提高學生學習的積極性和主動性。課堂上教師給了學生更大的自由支配空間圍繞問題自主學習，使學生在學習過程中掌握主動權，真正落實了學生在教學中的主體地位。

2、有利于培養學生的創新精神和實踐能力。該模式的核心，是讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都能積極投入到學習過程中去，探索新知識、獲取新方法、獲得新體驗，增長了智慧和提高了能力。

3、有利于使教學面向全體學生，在課堂教學中培優持差。在教學活動進程中，學生在自主探索和合作交流中體驗知識的發現和“創造”過程。不同的學生根據自己的原有水平在教師的引導和幫助下不同程度地“創造”出知識和能力，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教，每個學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展。

4、有利于發揮小組合作學習的作用。課堂上采取分組討論、分組學習、分組評價等形式，增加老師與學生、學生與學生信息的交流和及時反饋，有利于學生總結、表達能力的培養，有利于學生協作意識和協作能力的培養。

課改之路，肯定是充滿艱辛與挫折的，我們只有學會了正視自我，反思自我，不斷的實踐自我,才能讓我們小學數學課改之路走得更遠、更好，讓我們的課堂 2

成為我們師生共同成長的平臺。

自主互助課堂評課 自主互助探究型課堂篇四

“自主互助”課堂教學模式

如東縣苴鎮德耀小學

金潔

一、模式核心概念解讀。

“自主互助”課堂教學模式是在教師的指導、引導、教導、誘導下，以學生自主學習為前提，以師生、生生的合作學習、合作交流為組織形式，最大限度發揮各人的長處，提高課堂教學的效率，從而促進學生知識、能力、素質綜合提升，培養學生互幫互助，團隊協作精神的一種課堂教學方式。

此教學模式突出學生的自主學習和合作學習。學生自主學習是“自主互助”課堂的前提，在自主學習的過程中，學生的學習能力、學習方法與學習效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學，通力合作，共同完成學習任務，獲得新的學習體驗。

二、模式構建的理論依據。

⑴生本教育理論：一切為了學生的核心價值觀；全面依靠學生的行為觀；以學定教的方法論。

⑵國家基礎教育課程改革目標要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調接受學習，死教硬背。機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究。勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新課程所倡導的學習方式：“自主、合作、探究”。⑷教學相長理論

三、模式操作要領。

①導入新課，目標導學：導入新課，出示目標。目標呈現的形式可以是教師直接呈現，也可以根據學生的反饋情況，明確這節課的學習目標，教師歸納呈現；可以在課前呈現，也可以在課上呈現，目標必須簡單明了，操作性強。

②自主學習，自主探究：學生依據學習目標，充分讀書，思考，進行自主探究性學習。

③ 質疑問難，合作學習：啟發學生在自主學習的基礎上提出有價值的問題，讓學生分小組合作學習；組內由組長負責，集各個組員的智慧，解決自主學習中難以獨立完成的學習任務，培養學生的通力合作精神。

④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學習的成果，梳理學生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。

⑤總結升華，拓展延伸：學生對本節課所學內容進行回顧、總結，在此基礎上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學生，給大家拓展與本課相關的內容，充分發揮集體的合力作用，激起學生繼續探究的愿望，培養他們自主學習、自主探究的習慣。

四、模式實踐反思。

在鎮“互助”教學模式與校“合力”教學模式的引領下，充分考慮學生的年齡特點和實際學情，經過實踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學模式，該模式以轉變教學方式為突破口，凸顯學生的主體地位，培養學生自主學習能力、同伴交流與合作能力，分析問題與解決問題的能力。

今后在教學中，我將不斷實踐反思，完善該教學模式，構建高效語文課堂。

自主互助課堂評課 自主互助探究型課堂篇五

摘要：

“自主互助，展示反饋”模式下的課堂教學處在不斷變化的動態過程中，在這種模式下，重視課堂管理技巧，是提高教學質量的有效途徑。精巧管理，使得新模式下的課堂既是學生一種身心上的歡樂和享受，又不會脫離學而有獲的軌道成為學生精神上的負擔。本人認為在此問題上須注意課堂中方向的引導、活躍度的掌控、情感的適時滲入、學風的不斷建設等教學效果的優化措施。

關鍵詞：

新模式;課堂管理;措施

自主互助學習型課堂是學生根據自己的實際情況自主預習、學習，然后以小組為單位展示，最后全班同學一起研究解決問題的過程。在此模式學習過程中，課堂內的常態往往是：互助小組解決問題時積極熱烈的探討、代表整個小組意見的小組成員發言、教師發現問題、反饋矯正問題的點撥等。在此新模式下的課堂，更需附加一些管理技巧。課堂教學總是要在一定環境中進行，并受著眾多因素影響。“自主互助，展示反饋”模式下的課堂教學更是處在不斷變化的動態過程中。這種模式下，盡管學生共同參與教學，但教師仍需起主導作用，課堂管理是教師必須不斷進取掌握的一種教學能力，也可以說課堂管理是一種技巧和藝術，是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在教學中，重視課堂管理技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的課堂既是學生一種身心上的歡樂和享受，又不會脫離學而有獲的軌道成為學生精神上的負擔呢？本人認為在此問題上教師應當注意課堂中方向的引導、活躍度的掌控、情感的適時滲入、學風的不斷建設等教學效果的優化措施。

一、一課一得，要讓學生有收獲

“自主互助，展示反饋”模式中的課堂，學生在教師導學案的指導下，在原有的認知結構上互相取長補短，教師也根據教材的重點和難點提出一些教學要求。當學生在討論中節外生枝或出現又偏又怪的問題，或冒出與教學內容風馬牛不相及的難題，打亂教學的節奏時，我們對這些問題就要有的放矢，自然而然地引入之前備課中設的教學目標，管理好學生學習的方向。主方向走對了，即使討論的問題有些泛、有些雜，也是能讓學生獲得別的收獲。如在講授《蘇州園林》一文時，我原先是預設當節課學生把握好這篇說明文的結構特征———總說和分說（教學重點之一）后，學生討論蘇州園林的結構，興趣突轉到蘇州園林的美與設計方面，之后大家參與暢談這方面話題，有的學生展示的還很美，很具欣賞性，顯然超出原先預想的內容。只要未脫離文本給予或引伸出的知識點，就不會影響教學目的的達成，所以仍能起到一課一得的教學效果。

二、一張一弛，要把握學生的活躍度

為了打破課堂的冷漠沉悶，我們引進和推廣“自主互助，展示反饋”的課堂模式。它適應學生的心理特點，在學生自主互助中，脫離冷漠渙散、緊張壓抑、煩悶急躁等消極的態度與體驗，轉之以有益師生交流的輕松自由、熱愛專注、滿意愉悅的“自主互動，展示反饋”的積極的態度和體驗。這種體驗是活躍與靜謐的一致，在教師引導下，學生進入適宜的興奮狀態，注意力集中，思維敏捷，智慧的火花不斷迸發，師生間的情感不斷交流，課堂洋溢著認真教、用心學的熱烈氣氛。同時，學生在活躍、熱烈的氣氛中，能夠沉靜下來，保持清醒、冷靜的頭腦，既有熱烈的感受，又有深刻的思考，課堂氣氛既有活躍也不乏靜謐。在課堂管理中，有的教師片面追求“發言踴躍，情緒熱烈”，評論公開課往往以“課堂氣氛熱烈”為贊語，這樣，似乎唯有“活躍、熱烈”才是好的課堂氛圍，我們認為，評價一堂課的好壞，不能單純看教學氣氛是否活躍、熱烈，還要看學生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。

三、有慈有嚴，要注意情感的平衡力

人的情緒、情感具有情境性，因此，教學環境創設的教學情境在一定程度上影響學生的學習情緒，在課堂中融入教師情感的教學情境，可激勵、喚醒和鼓舞學生產生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。例如，在教學《春》這篇寫景抒情的散文時，我先利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，把抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，帶給學生聽覺、視覺等感官上的享受。這一感官上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優美。在對美的贊嘆中，形成良好的課堂氛圍。可見，教師健康、積極情感的投入，能使學生受到潛移默化的影響，形成良好的課堂氛圍。而有時，一部分學生的超出常態無理、無序的表現，在旁敲側擊、和顏相勸也無效的情況下，教師也只能扮演冷若冰霜的“衛道士”形象，板著面孔，直言批評，這時，教師就要特別注意，課堂整體的平衡，既不能用兇狠態度使學生膽怯緊張、焦慮不安，也不能聽之任之、情緒低落、心不在焉。由于教師的情緒表現直接制約著課堂的教學氛圍，影響著教學進展，所以平衡課堂秩序尤為重要。

四、教管齊下，要滲透學風建設

在教學中，教師應懂得如何正確對待自己在學生中的威信。教師的威信一般可分為權力威信和信服威信，我們教師追求的應是非權力的信服威信，是學生發自內心深處的對教師人格的信服，對學科知識真理性的信服，教師應少一些專制，多一些民主，但又切忌放任自流，只有建立平等的師生關系，才能自然形成良好的班風學風。課堂是一個多要素的復合體，作為課堂主導者的教師，應充分利用各要素的功能，在整合為教學藝術氣氛的結構中，釋放出最大的能量，學生既有受動的一面，又有能動的一面，課堂管理的關鍵在于充分調動學生學習的主動性和積極性，促進教學匹配，和諧發展，達到最優化的教學效果。