“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”。優秀的方案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的方案范文，歡迎大家分享閱讀。

現代教育技術教學設計方案 現代教育技術教學設計實驗報告篇一

一，學習目標與任務

1，學習目標描述 學習目標又分為： 1）知識目標：

a.掌握本課單詞:draw,sing,dance,play che,play violin

b.重點句型：——can you......?

——yes,i can./no,i can’t.2）能力目標：用目標句型的新單詞談論他人的能力。3）情感目標：培養學生之間的了解。

通過自主，交互方式的學習培養學生自主學習和團結協作的精神。2，學習內容與學習任務說明

學習內容：人教版中學英語第七冊的unit1 can you play the guitar? 1a—2d是聽說課.學習任務：在網絡環境下的學習中，學生利用網絡及多媒體提供的文字，音樂，視頻，圖像，動畫等豐富的資源及其提供的強大交互功能促進理解和品位語言，激發情感，啟發想象，增強表達欲望，從而了解同學使英語水平得到更好的發展。

二，學習者特征分析

學生經過小學的英語學習，已經具備了一定的單詞量，進行了一定量的聽說練習和訓練；學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。

三，學習環境選擇與學習資源設計

1，學習環境選擇（1）web教室（2）其他 2，學習資源類型（1）課件（網絡課件）

（2）其他（師生合作搜集資源，建成“動物小站）3，學習資源內容簡要說明

四，學習環境選擇與學習資源設計

課前，教師將師生合作搜集到的能力單詞相關資料虛擬建成網站“能力小站”,并發布到校園網上。既包括了課堂教學所用的資源，又包括了供學生課后拓展性學習的資源。

五，學習情境創設

1，學習情境類型（1）虛擬情境 2，學習情境設計

教學中運用激情的語言，生動的圖像，優美的音樂，逼真的動畫，動感的視頻等創設情境，是學生如同身臨其境，設身處地的在一個生動活潑，和諧友好的環境中，看得清楚，聽得真切，感受深刻，學的更投入更主動。

六，學習活動組織

1，自主學習設計 類型1:支架式

使用資源：“能力小站”（虛擬網絡)

學生活動：從教學目標出發，為了把學生引向深入，逐步升華，搭建了腳手架：通過課文和網上提供的文章的閱讀多角度的了解人的能力--借助多媒體的豐富資源，在品位中加深情感體驗--欣賞圖畫，利用交流平臺了解能力--音樂與情感交融，傳達人之間了解之情。類型2:隨機進入式

相應內容：隨機進入“能力小站”。

使用資源：“能力小站”（虛擬網絡)

學生活動：在了解新知識和論壇發言這兩部分的血洗中，學生可以隨意通過不同途經，不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得多方面的，富有個性化的知識，理解和感受。2，協作學習設計 類型1：伙伴

相應內容：同位或鄰位同學結成合作伙伴，了解同學，論壇交流 使用資源：“能力小站” 分組情況：相鄰的兩三個同學為一組

學生活動：了解：獨立思考--交流對同學的了解--匯報交流

論壇交流部分：獨立思考--互相討論，修改--討論同學之間的強項。教師活動：觀察引導 類型2：角色扮演

相應內容：讓學生扮演三種不同的動作 使用資源：“能力小站”

分組情況：根據選擇的學習內容分組 學生活動：練習--個別匯報--全班匯報 教師活動：合作表演 3.教學流程設計 開始

設境激情，網絡導入 網絡：瀏覽網頁，聽錄音 提出聽錄音 開始聽錄音 錄音：聽錄音 踴躍發言，回答問題 布置學習任務 網絡：復述錄音 學生朗讀，教師點評 網絡：圖片欣賞，教師點評 錄音：齊聲朗讀，感情朗讀 布置作業，拓展知識 結束

七，學習評價設計

1，測試工具與形式（1）堂上提問（2）合作完成作品（3）其他（論壇發言）2，測試內容

在“能力小站”中，選擇一張自己喜歡的圖片，并用一句話描述，發表在論壇上，形成自己的審美觀點。

現代教育技術教學設計方案 現代教育技術教學設計實驗報告篇二

教學設計部分

1.學習需要

2.加涅的學習成果（任務）分類

? ? ? ? ? 言語信息

智力技能

認知策略

動作技能

態度

3.布魯姆教學目標分類法/布魯姆把學習分為哪幾個研究領域

（一）認知領域

? 知道-記憶過程

? 領會-低水平理解

? 運用-高水平理解

? 分析-結構理解

? 綜合-創新能力

? 評價-價值判斷

（二）情感領域

（三）動作技能領域

4.學習者特征分析的內容

? 學習者一般特征分析

學習者的年齡、性別、知識背景、個人對學習的期望、學習興趣與動機、工作與生活經歷、文化背景等因素

? 學習者的初始能力分析

對學習者在學習之前所掌握的某一領域的起點能力（知識與技能、認識與態度）的分析 ? 學習者的學習風格

o 對學習環境和條件的需求不同

o 生理類型的差異

? 認知方式上的差異（所羅門學習風格量表）? 某些個性意識傾向性因素影響

o 控制點：是人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。有所謂內部控制（自己的能力和所作出的努力所決定）和外部控制（命運和機遇）之分。

o 焦慮水平

5.教學目標的abcd表達模式

? 學習目標的四要素-即abcd模式

o 對象：寫明教學對象

o 行為：說明學習者能做什么

使用動賓結構的短語：其行為說明學習的類型，賓語說明學習的內容

條件：講明上述行為在何種條件下產生，規定了行為評價的約束因素

o 標準：規定評定上述行為是否合格的標準 o

6.分別對應布魯姆的教學目標領域，按照abcd模式編寫適合你所學專業的教學目標

7.教學策略的分類

組織策略

o 加涅的階梯模式

? 傳遞策略

o 教學組織形式（集體授課、個別化學習、小組學習）

? 管理策略 ?

8.加涅的階梯模式

教學策略是由一些基本的教學事件組成的。這些教學事件與內部學習過程相對應，適當的利用這些教學事件作為積木塊，就可以構造出已知的任何教學方法。加涅的學習過程八級階梯模式。

? ? ? ? ? 動機（預期）階段：明確學習目標，誘發學習行為

選擇（注意）階段：呈現刺激材料，引導學習者注意與目標有關的刺激

獲得（編碼）階段：提供學習指導，幫助學習者進行信息加工

保持（儲存）階段：以一定的形式幫助學習者回憶

回憶（檢索）階段：通過提問和提示線索，幫助學習者提取儲存中的信息 概括（遷移）階段：提供新情景，布置新任務，讓學習者運用已有的知識，并表明已經學會

? 作業（反應）階段：組織各類作業、練習，觸發學習者的反應器活動，使學習付諸行動

? 反饋（強化）階段：對學習行為給與正確性和準確性的反饋評價，使學習不斷得到強化 ?

10.選擇教學媒體應考慮的因素

教學對象，教學內容，教學目標，其實現功能與所要花費的代價的比值、教師的個人態度、對媒體技術運用的熟練程度，外部條件（具備實驗條件嗎、是否可以提供相關的設備），資金和財力方面的問題也一并考慮。

11.常見的教學組織形式及其特點

教學組織形式分為三種：集中授課、個別化學習和小組學習。

? 集中授課教學方式

集中授課教學方式，主要是以教師講授為主的班級授課方式。教師通過講述、操作演示或者播放幻燈、電視、電影、錄音等，向學習者傳授教學內容。基本上是單向傳遞教學信息，學習者通常是被動地接受信息。這種方法的優點是可取得很高的學習者/教工比率，教學設備較節省。但是它強迫學習者按同一進度學習，無法兼顧到每個學習者的個性差異。同時，由于交互方式的單向性，學習者參與交互作用時間極少，也大大影響了學習者注意力的保持和學習積極性的發揮。

? 個別化學習方式

個別化學習方式隨著教育技術的發展正越來越受到人們的重視。個別化程度高，靈活性強的個別化學習是遠距離教育、成人教育、繼續教育的主要學習方式，一般通過印刷教材、視聽教材、計算機輔助教材和多媒體遠距離學習系統進行，可讓學習者自定時間、自定進度、獨立學習。在學校教育中，個別化教學主要是補習性或支持性的，當然也可以在一些課程中采用完全自學的方式，利用個別化學習材料，獨立研究，自定進度和教師個別輔導，或人-機交互來完成學習過程。

? 小組學習方式

小組學習為教師與學習者、學習者與學習者之間的交互作用提供了更多的機會。這對高級智力技能和認知策略的學習培養、理想態度與性格形成，意識的發展，人際關系的協調，合作精神的培養等都具有其他方式無法達到的特殊作用。小組學習的方法很多，有座談討論、分角色扮演、模擬、游戲、合作項目、對事例的研究辯論、比賽等。

12.信息化教學設計的基本原則

? 以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程 充分利用各種信息資源來支持學

? 以任務驅動和問題解決作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能

? 強調協作學習。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作學習，也包括教師之間的協作

? 強調針對學習過程和學習資源的評價 ?

13.信息化教學典型模式設計的特點

教育信息化從20世紀90年代剛剛起步，雖然教育界在這方面作了大量的理論和實踐探索，但其相關的教學設計理論與傳統教學相比尚不成熟。所謂的典型模式是借鑒intel未來教育計劃中歸納總結出來的? 單元教學計劃

具體描述教學單元的主題、學習目標、學習活動、學習資源等。因為基于信息技術，所以單元教學計劃也可以稱之為信息化教案

? 學生電子作品范例

供學生參考的電子作品，可以從各種信息源中獲取或教師自行制作

? 學生作品評價量規

提供結構化的定量評價標準，從內容、技術、創意等方面詳細規定了評級指標?？捎糜诮處熢u、學生自評和互評

? 教學支持材料

支持學生有效進行學習活動的各種輔助性材料，如軟件工具、資料光盤、在線參考資料、參考書目、教師用電子講稿

? 單元實施方案

包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等

14.教學系統設計（isd）

也稱做教學設計，是以獲得優化的教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法，調查分析教學問題和需求，確立教學目標和解決問題的策略方案，并試行、評價和修改方案的過程

15.教學設計的要素/教學設計的主要步驟/教學設計的基本內容

? 學習需求分析

o 通過學習需要分析，闡明總的教學目標 ? ?

? ?

? 學習者分析

o 通過學習者初始能力分析，確定教學的起點

學習內容分析

o 按照課程、單元和項目這樣的層次結構進行教學內容的分析，確定完成每一教學單元目標的各個知識點與技能項目

學習目標闡述

o 學習目標的具體闡述

教學策略的制定

o 教學過程結構設計（程序、方法和形式）

o 教學媒體的選擇與編制

教學設計成果評價

o 形成性評價

o 總結性評價

16.信息素養（information literacy）

一種從復雜的堆積如山的信息中找到自己需要的信息并用于解決問題的能力。它包括人們對信息這一普遍存在的社會現象重要性的認識，以及它們在信息活動中所表現出來的各種能力的綜合素質，如信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等具體內容。

&carey教學系統開發模型（見教材）

18.唐詩賞鑒。教學對象：高中一年級學生。分析以上教學任務和教學對象，給出教學設計框架

19.某中學歷史課教師欲組織學生學習“四大文明古國”，擬采用webquest這一方式，請幫忙設計這一學習活動

20.設計并開發一個多媒體教學軟件作為情境探究教學的教學資源。請分析說明開發這個多媒體教學軟件的具體步驟和相應的工作（即webquest形式的課件）21.教學過程設計

? ? ? ? ? 利用多媒體教學平臺進行的課堂組合教學

利用多媒體網絡進行的網絡教學

多媒體教學軟件的開發

網絡課程的開發

專題教學（學習）網站的開發

22.試以一節課為例，說明運用多媒體或網絡進行課堂教學的教學設計過程

23.列舉某種“基于網絡資源利用”的教學模式，說明其特點。結合自己的專業教學，舉一個具體實例，說明其設計過程（即webquest）24.客觀主義傾向以教為主的教學設計在提高學習效率方面有其獨特的優勢所在。請就客觀主義教學設計談一談你的看法

part2.1、教與學關系發展趨勢

? ? ? ? ? ? 從重視教到關注學

從重視知識傳授到重視能力培養

從注重單一的知識掌握到重視人的全面素質發展

從單純重視學習結果到同時重視學習過程和結果

從重視繼承到重視創新

從局限于學校之內到超越學校與學科界限

2.促進學習九個外部因素（見課件第5章）

加涅認為，根據所學內容的差異，學習具有不同的形式。學習任務可以被歸納為幾種不同的類型，不同的學習任務類型需要不同的教學策略，而教學策略是由一些基本的教學事件組成的。學習的內部過程可以分為幾個方面：警覺、期待、恢復工作記憶、選擇知覺、語義編碼、接受與反應、強化、暗示提取以及概括。學習者的內部過程與外部條件是相互依存、不可分割的統一體。與這九個過程相對應，加涅提出了促進學習的九個外部因素-教學事件：引起注意、告知目標、激起回憶、呈現刺激、引導學習、誘發行為、提供反饋、評估行為以及加強保持。

3.教學模式

教學模式又稱教學結構，是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境中開展的教學活動進程的穩定的結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的比較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

4.按學習理論依據分類的教學模式

按照學習理論可以將教學模式分為幾下幾種類型：

? 行為修正模式

主要依據行為主義學習理論，強調環境刺激對學習者行為結果的影響。其教學方法有程序教學、掌握學習法、模擬、計算機操練與練習等，特別適用于知識技能訓練。

? 社會互動模式 主要依據社會互動理論，強調教師與學習者、學習者與學習者之間的相互影響和社會聯系。其教學方法有合作學習、群體討論、角色扮演、社會科學調查等，特別適用于培養人際交往和溝通能力。

? 人格發展的個人模式

主要依據個別化教學的理論與人本主義的教學思想，強調個人在教學中的主觀能動性，堅持個別化教學。其教學方法有非指導性教學、啟發式教學、求同存異教學等。適用于個性培養、求異思維、培養獨立學習和解決問題的能力。

? 信息加工模式

主要依據認知主義的信息加工理論，把教學看做是一種創造性的信息加工過程。其教學方法有概念獲得的探究方法、范例教學、有意義接受學習、發現學習、調查等，可用于提高邏輯思維、批判思維能力。

? 建構主義模式

主要依據建構主義學習理論，強調學習者以自己的方式通過別人的幫助，建構對事物的理解。其教學方法有情境法、探索發現法、基于問題式學習、小組研究、合作學習等。特別適合于劣構領域和高級知識的學習及培養科學研究精神。

5.名詞解釋

? 頭腦風暴

頭腦風暴，即stormbraining。頭腦風暴法是指讓討論小組的每個成員自由的提出各種想法，而不管這些想法看起來多么幼稚和離奇。當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下但不進行評價。只有結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。

? 把關人（gatekeeper）

把關人即gatekeeper。把關人”一詞最早由傳播學的奠基人之一盧因于1947年在《群體生活的渠道》一文中提出。盧因認為：信息的傳播網絡中布滿了把關人，這些把關人負責把關過濾信息的進出流通，只有符合群體規范或把關人價值標準的信息內容才能進入傳播的渠道。即，“把關人”就是對信息進行過濾與加工的人，而對信息進行的過濾與加工就是“把關”。

? 績效技術（performance technology）

績效技術是將現實和預計的水平進行嚴格的對比，找到造成差距的原因，提供大量的干預以提高績效，改變管理過程，評價結果。st學習模式/基于網絡資源利用的教學模式（基于網絡資源的探究學習模式）

webquest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼-道奇等人于1995年開發的一種課程計劃。web是網絡的意思，quest是尋求、調查的意思。在這類活動中，部分或所有與學習者相互作用的信息均來自于互聯網上的資源。根據這一意思，我們可以將它譯為網絡專題調查。webquest模式多采用小組活動、學習者角色扮演等教學形式。一個webquest包括六個組成部分：

? ? ?

?

?

? 緒言：給學習者指定方向，通過各種手段提升學習者的學習興趣

任務：對學習者將要完成的事項進行描述，最終結果可以是一件作品、或者是口頭報告

過程：教師給出學習者完成任務時必須經歷的步驟，讓學習者知道完成任務的過程。其中包括將任務分塊的策略，對每一學習者扮演角色或看問題的視角的描述等。指導者可以在這一部分提供學習建議和人際關系建議。

資源：是一個網站清單，這些網站指導者事先已查找過，能幫助學習者完成任務。給學習者的資源并不限定在網上，也可以包括非網上的資源，包括教科書、錄音帶、與他人面對面的交流等。

評估：webquest的學習結果在布魯姆目標分類學中處于較高層面，很難用多項選擇測試題來測量，需要有一個評價量規，根據學習者所完成的任務不同，評價量規可以有不同形式。

結論：總結經驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學知識，鼓勵學習者在其他領域拓展其經驗。

7.信息技術與研究性學習的關系

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，按照學習者認知水平的不同，將社會生活中學習者感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。在該模式中，信息技術作為學習工具。學習者以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究任務。研究性學習通常包括協作學習、小組學習、基于問題的學習、基于資源的學習、調查學習、探索學習等各種形式。主要面向團體性任務和結構不良的問題。尤其是那些開放式的、答案不唯一的問題更能引發學習者的深層次的溝通。

8.教師在開展研究性學習時如何選擇課題

9.個別化教學的基本含義和主要優缺點

個別化教學是指以學習者為中心適合于滿足個別學生需要的教學。個別化教學的優點主要體現在以下方面：

１）個別化教學能充分體現教學的人性化特征，滿足不同的學習需求。２）學生獲得學習資料要比在以教師與學校為中心系統中的情況更容易。３）目前的個別化教學系統能從讀、聽、看、練等多種渠道來支持學生的學習，從而使不同媒體的特點得到充分發揮。４）教師的幫助、勸告和指導獲取相對容易。５）教師和學生都能得到學習結果的定期反饋。６）個別化教學有利于開展“全民教育”。個別化教學的缺點主要有：

1）對學習者的主動性要求較高，年幼或缺乏經驗的學生可能無法有效地學習。2）適合個別化教學的課程范圍和類型有限。3）建立完善的系統存在困難。多媒體和網絡通信技術可以作為建構個別化學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和internet網絡教育應用的飛速發展，基于網絡的個別化學習正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

10.什么是認知學徒

考林思等人于1989年提出了一個認知學徒模型，試圖將傳統的學徒訓練方法融入當前的學校教學中。他們設計的認知學徒模型包括四個模塊，分別是內容、方法、順序和社會化。這一模型各部分結合在一起，形成了一個有效的學習環境，給學習者提供機會，讓他們觀察、從事、創造或發現情境中專家解決問題的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教練法、支架法等。這些方法能系統地促進學習者的探索和獨立解決問題。教師在學習者完成任務的過程中給與支持，然后逐漸淡出，逐漸將學習過程的控制權交給學習者。

11.拋錨式教學的環節（基于問題式學習）

拋錨式教學是將教學錨接于復雜的、有意義的問題，而且各個錨點都能夠提供多課程的延伸。通過讓學習者合作解決真實性的一系列相關的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。這種教學模式由以下幾個環節組成：

? ? ? ? ? 創設情境

確定問題

自主學習

協作學習

效果評價

12.范例教學的大致程序

個的階段。對作為范例的個別事物進行分析解釋，通過個別事物的典型特征來說明整體。

? 類的階段。對范例所屬于的類進行分析解釋，歸納同類事物的特征。

? 掌握規律范疇

? 獲得一般性的實踐經驗或生活經驗 ?

13.常用的情境化學習模式

情景化學習是備受推崇的學習理論和實踐。這種理論強調所有的學習都應該是情景化的，學習應該發生在真實的情境中，學習者才能夠認識到所學知識的目的和用途，能通過靈活地使用知識進行學習而不是被動地接受。同時，在多種情境中學習能夠歸納出抽象的理論，有利于知識遷移到新的問題和新的領域。? 認知學徒

考林思等人于1989年提出了一個認知學徒模型，試圖將傳統的學徒訓練方法融入當前的學校教學中。他們設計的認知學徒模型包括四個模塊，分別是內容、方法、順序和社會化。這一模型各部分結合在一起，形成了一個有效的學習環境，給學習者提供機會，讓他們觀察、從事、創造或發現情境中專家解決問題的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教練法、支架法等。這些方法能系統地促進學習者的探索和獨立解決問題。教師在學習者完成任務的過程中給與支持，然后逐漸淡出，逐漸將學習過程的控制權交給學習者。

? 拋錨式教學

其概念是vanderbilt大學認知與技術小組提出來的，將教學錨接于復雜的、有意義的問題情境中，而且各個錨點（教學事件）都能夠提供多課程的延伸。通過讓學習者合作解決真實性的一系列相關的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。

? 案例研習和范例教學

計算機案例研習為學習者提供一種豐富的信息環境，系統中包含從實際案例中抽取的資料，讓學習者以調查員的角色去調查案情，通過資料收集、分析和決策，得出問題的結論。范例教學旨在將系統知識的學習與探究活動結合起來，既讓學習者掌握系統知識，同時又發展他們的探究能力和求知欲。范例課題一般來自生活，讓學習者感到有思考的必要，同時具有代表性，能反映、蘊含該學科的重要知識。

? 教學模擬

它是利用計算機建模和仿真技術來表現某些系統的結構與動態，為學習者提供一種可供他們體驗和觀測的環境。計算機模擬包括：

? 模擬實驗教學

讓學習者先通過操縱模擬的系統掌握實驗步驟，然后進入真實實驗室，以便有效地減少實驗中的操作失誤，這是計算機模擬實驗起到預備實驗的作用。另一種是利用計算機模擬實驗來替代真實實驗。

? 教學游戲

利用計算機模擬技術來構造具有趣味性、競爭性、參與性、寓教于樂的環境，學習者可以扮演某些角色。

? 虛擬學社

在計算機上利用多媒體通信技術構造一個學習環境，來支持各種學習活動和校園文化。利用人工智能技術，還能讓計算機同時模擬教師和學習者的行為，從而形成一個虛擬的社會學習系統

14.信息技術與課程整合的幾種模式

課堂演示型

? 學生探索型

? 研究性學習模式 ?

15.現代教育技術對講授性教學活動的支持作用 講授性教學活動可以發揮如下作用：

? 提供大量的備課信息資源

以往，教師備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料。信息技術進入教學，空前擴展了教師的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源，直接獲得相關的素材和資料。

? 作為形象、生動、有效的演示工具

教師可以選擇使用多媒體教學課件，也可以自己制作這類課件，用于輔助教師教學活動或者幫助學生進行認知。

? 幫助學習者獲取豐富的信息資源

除了教師直接講解所提供的信息之外，教師可以讓學習者利用互聯網或多媒體光盤進一步瀏覽與教學內容有關的信息資源，以豐富他們對知識的理解。

? 作為教學評估和檢查的工具

教師可以利用一些操練型軟件或計算機輔助測試軟件讓學習者完成一定的習題，鞏固、熟練所學的知識，并檢查學習者的學習情況，決定下一步教學的方向。一些計算機輔助測驗系統還能對學習者的成績進行統計分析，進而教師可以分析某個學習者的知識掌握情況，甚至還可以給出一些指導性的建議。

16.現代教育技術對發現性教學活動的支持作用 發現式教學活動可以發揮如下作用：

? 利用模擬軟件或其他多媒體軟件呈現探索情境

發現學習開始于需要學習者探索的問題情境。傳統教學中的習題往往是高度簡化的，是與現實問題相差很大的假問題。在這些問題中，條件和問題是明確給出的，這與現實世界的問題情境截然不同。這種教學方式不利于培養學習者解決實際問題的能力。而多媒體可以提供更加貼近真實的問題情境，這類的模擬軟件可以向學習者展現某些情境或過程，其中蘊涵著一定的變量關系，學生通過對模擬情境的操縱來發現其中的規律。

? 提供相關的信息資源

為了幫助學習者解決問題，完成某件任務，教師必須給學習者提供必要的可以利用的信息資源。

? 提供解決問題所需要的工具

為了支持學習者的發現活動，教師還需要給學習者提供必要的解決問題的工具，一些工具軟件可以為學習者的探索活動提供支持。

? 對發現過程的追蹤評價

在學習者利用信息工具和信息資源進行探索的過程中，很多計算機軟件可以保留學習者的記錄，這些發現過程的資料就是學習者學習的電子檔案，學習這可以用于反思和總結，教師可以利用這些資料來了解、指導和評價學習者的學習情況。

17.如何理解現代教學設計中“教學有法，教無定法”二者之間的關系

part3 1.教學評價

是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷

2.教學評價的功能

? ? ? ? ? 診斷功能

激勵功能

調控功能

教學功能

目標導向功能

3.絕對評價和相對評價

? 相對評價

將學習者與所屬集體進行比較的評價方法。通常采用的參照基準就是集體的平均成績，以判斷學習者在集體中所處的地位，用以分析學習者之間的差異。缺點是基準會隨著群體的不同而發生變化，因而易使評價標準偏離教學目標，不能充分反映教學上的優缺點，為改進教學提供依據。? 絕對評價

它是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。評價標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。在教學與訓練中，通常是用于預定教學目標要求相適應的測驗來進行評價。評價之后每個被評價者可以明確自己與客觀標準的差距，從而明確努力方向。缺點是客觀標準很難做到客觀，容易受評價者的原有經驗和主觀意愿的影響。

4.中小學教學軟件的評審標準 （軟件評價量規）

? 教學性要求（55）

使用教學軟件的目的在于改善教學活動的環境和過程，調動學習者學習的積極性，提高教學質量和教學水平。因此，其目標、內容和過程應符合規定要求。

? 教學目標（15）

1教學軟件的教學目標應在其文檔中明確說明，指出教學軟件應用范圍及期望學習者獲得的學習成果

2教學軟件的教學目標應符合教學大綱（課程標準）的要求，適應教學的實際需求。對于擴大知識面、發展學習者個性、特長方面的附加目標應有說明。3教學軟件的教學目標應適合學習者的年齡特點、認識規律和認知水平。

? 教學內容（20）

教學內容是根據教學目標和學生特征所選定的教學材料和信息、知識及其圖文表達。

1思想健康，有利于學生身心發展。符合國家有關規律、法規和政策，結合教學內容進行思想政治教育和品德、意志、情感的培養。

2無科學性錯誤，語言文字規范。教學內容及其表達方法符合學科的基本原理，引用的材料、數據符合事實，符合國家制定的有關規范要求。3教學內容的選取、表達和組織能體現預定的教學目標

4內容表達清楚、準確、難易程度適當。文字、圖形、語言能清楚準確地表達教學內容，風格前后一致，有可讀性和趣味性，有利于全面促進學生生動活潑、主動地發展，問題提出、回答方式及反饋易為學生接受。

? 教學過程（20）

應有教學軟件進行輔助教學是一個教學過程，能反映出教學策略和教法的選擇。1教學過程所采用的教學方法應能有效地引導學生達到預定的教學目標，具有啟發性。

2教學過程應能體現計算機作為教學媒體的特點，如人機對話、用戶調控教學過程、及時反饋、個別化學習等，能取得其他教學手段不易取得的文檔效果。3符合教學原則，特別要重視直觀性、量力性、發展性、鞏固性、自覺性與積極性和因材施教等重要原則。

4教學軟件在應用過程中應有激勵學習動機的機制，內容和表現形式要有吸引力。

? 技術性要求（35）

教學軟件是計算機軟件，除了計算機應用軟件的一般要求外，為了有利于教學活動和學生的健康發展，本標準特別規定審查其程序運行、信息呈現及用戶界面三個方面的質量。

? 程序運行（10）

教學軟件必須在規定的運行條件下能夠可靠運行，保證順利實現教學過程和達到教學目標。

1在正常條件下，教學軟件能無故障運行，完成預定的整個教學活動。

2有容錯能力。當用戶未按規定要求輸入時，應有一定的抗干擾能力，并有良好的處理方法。例如對指定鍵以外的其他鍵進行封鎖，不理睬錯誤操作，給與明確幫助，用戶可以自己修改未完成的數據輸入等。

? 信息呈現（10）

教學軟件在運行過程中向學生傳送各種教育、教學信息，信息呈現應符合如下技術要求。

1能合理運用文字、圖形、聲音、動畫等媒體，其組織結構與呈現方式適合教學需要。

2屏幕顯示簡潔美觀，聲音播放協調、適宜，不妨礙學習，視、聽覺配合和諧，有美感。

? 用戶界面（15）

1用戶界面友好、通用，具有必要的幫助信息和對輸入的及時反饋，輸入、輸出、提示、命令的設置形式合理、風格一致。

2命令種類與數量不過多、過繁。操作方便、簡單，易于掌握。3能方便地控制軟件的進入、運行、暫停和退出。

? 文檔資料要求（10）

文檔資料是教學軟件產品的重要組成部分，在教學軟件的發行、維護和應用中起著程序所不能起到的作用，必須予以充分重視。

? 文檔資料完整性（5）

參見教育軟件使用文檔編寫指南

? 文檔資料規范性（5）

文檔編寫應使用規范的文字、語言、圖標、表達內容應清楚、無歧義，應采用可溝通的、便于理解的術語進行陳述。

5.請從教學階段對教學評價進行分類

診斷性評價

? 形成性評價

? 總結性評價 ?

6.試述信息化教學績效評價的內容 （見教材第6章）

? 教師的教

教學目標、教學內容、教學策略、現代媒體資源、教學運作和教學效果

? 學生的學

對學科知識的掌握、綜合能力的提高、情感態度的轉變、學習效率的提高

7.簡述信息化教學評價的特點

評價重心不同；評價標準的制定者不同；對學習資源的關注不同；與教學過程的關系不同。

8.簡述信息化教學評價的原則

1）在教學前提出期望。2）評價要基于學生在實際任務中的表現。3）師生雙方共同制定評價標準。4）評價應隨時進行，貫穿于整個教學過程。5）體現“以人為本”的教育理念。

現代教育技術教學設計方案 現代教育技術教學設計實驗報告篇三

人教版高中思想政治必修二第六課第三框

《共產黨領導的多黨合作和政治協商制度：中國特色的政黨制度》教學設計

201103040034

傅少紅

11思政

一.教材分析

1、與原教材的相關內容對比這一框題的內容是原高三教材“政治常識”第三課《我國的政黨和政黨制度》中四個框題的教學內容，課改之后，它是一個框題，是“建設社會主義政治文明”主題下“政黨觀”的集中體現?？梢钥闯?，新教材對知識進行了濃縮和刪減，但仍然有所側重。

2、本節課內容在教材中的地位：

這個框題的內容是本單元“建設社會主義政治文明”中“一體三觀”的一個重要組成部分——“政黨觀”的集中體現，是認識和把握中國政黨活動現象的知識依據。學習這部分知 識，能起到承上啟下的作用。既有利于理解前邊“黨領導和執政地位的確立的原因”，聯系民主廣泛性、“人民當家作主”的國家性質本質和人民代表大會制度等相 關知識，也將為后邊全面理解“怎樣建設社會主義政治文明”而打好基礎。

二.教學目標

（1）.知識與技能

了解政黨制度的含義；掌握中國特色政黨制度的內容；理解政黨制度的優越性；了解我國的政黨關系，明確多黨合作的首要前提和根本保證、基本方針、根本活動準則和重要機構，理解我國政黨制度對全面推動社會主義政治文明、物質文明和精神文明建設，對推進祖國和平統一大業的實現所顯示的優越性運用和聯系知識分析我國不能采取多黨制的原因等。

（2）.能力目標：理論聯系實際和分析歸納能力；發散性思維能力等。（3）.情感態度價值觀目標

通過了解我國政黨制度的特點和優勢，使學生擁護這一制度，增強維護、鞏固這一制度的責任感，使命感，能夠旗幟鮮明地抵制和反對歪曲、破壞這一制度的言論和行為。

三.學情分析

1、學生年齡特點上，學生都已十六七歲，具有一定的分析能力，具備一定的抽象思維能力、分析能力，學習熱情高，生活中也接觸了一些政黨制度的新聞，但尚不能形成一種有意識的知識體系。

2、學習態度良好，上課能認真聽講，下課會主動做練習題復習鞏固知識。

3、最后，學生學習較為主動，樂于接受新知識。

四.教學重難點及依據

本課是講我國的政黨制度，本框介紹我國政黨制度的特點，探討它的優勢，幫助學生了解中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是符合我國國情的政黨制度，必須重點把握。由于學生缺乏對歷史的了解，對現實又體驗不足，理解政黨制度及其優越性有一定難度，同樣這也是難點。加之，他們對世界上一些國家的政黨制度一知半解，僅觀其現象，容易產生模糊認識，在一定程度上又增加了教學難度。

五、教法學法及依據

教法：本節課采用多媒體教學，通過圖片、文字、視頻材料等感性材料，調動學生的情感。主要以口頭講授為主，輔以直觀演示法和活動探究法和集體討論法。學生通過實例分析、討論、合作探究等方法形成認知，培養正確認識中國特色的政黨制度。

教法依據：根據新課標要求、教材內容結構和學情的客觀分析。

學法：自主探究法,思考評價法,小組競賽法,引導學生自主學習，通過學案導學，進行探究、討論、實例分析，學法依據：根據新課標要求，要以學生為主體。應把課本知識與生活聯系起來，并且引導學生學會學習。

4.課時安排及教具準備

一個課時，多媒體輔助。

六.教學過程

1.導入新課 （4—6分鐘）

（一）說一說:要求學生說說一個關于我國政黨的新聞或有關影視。

（二）論一論:通過課前說說的討論引入特色的政黨制度一課。 2.講授新課：（15—20分鐘）

第三框 中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度：中國特色的政

黨制度 1.共商國是 同舟共濟 第一目“共商國是同舟共濟”。本目的情景導入選擇了兩個鏡頭：一個是對黨的十六大至十七大召開的五年間，中共中央及有關部門召開與民主黨派協商會的回顧；另一個是引述一位原民主黨派中央領導人對多黨合作的形象比喻。通過兩個鏡頭，教材具體而生動地反映了我國多黨合作的顯著特征是共產黨執政、民主黨派參政，共產黨領導、多黨派合作。對于我國的政黨制度，學生有印象，但并不懂得。運用這兩個鏡頭，可以讓學生在求知心切的狀態下，進入下面的學習和探究。

2.執政參政 特色鮮明 第二目“執政參政特色鮮明”。首先，教材介紹我國除執政的共產黨外，還有參政的八個民主黨派，指出了民主黨派的性質。教材繪制圖表，向學生介紹我國民主黨派概況。接著，教材從執政黨與參政黨的關系，多黨合作的首要前提和根本保證、基本方針、根本活動準則、重要機構五個方面概括了中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的鮮明特色。這里安排了探究活動，列舉各民主黨派擁護和接受共產黨領導的種種緣由，引導學生深入探究。

(1)我國有八大民主黨派 中國國民黨革命委員會（簡稱民革）中國民主同盟（簡稱民盟）中國民主建國會（簡稱民建）中國民主促進會（簡稱民進）

中國農工民主黨（簡稱農工黨）中國致公黨（簡稱致公黨）九三學社

臺灣民主自治同盟（簡稱臺盟）(2)我國民主黨派的性質 各民主黨派是各自所聯系的一部分社會主義勞動者和一部分擁護社會主義的愛國者的政治聯盟，是接受中國共產黨領導的，同中共通力合作、共同致力于社會主義事業的親密友黨，是參政黨

(3)我國政黨制度的特點 中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，主要特點包括：一黨領導、多黨共存、民主協商、參政議政和政黨監督。

一、一黨領導。所謂一黨領導，就是中國共產黨對中國社會各個方面的全面領導。

二、多黨共存。多黨共存是指中共和中國現有的八個民主黨派共同存在這個現實。

三、

四、參政議政。參政議政是指中國的民主黨派在日常政治生活中發揮作用的重要方式。參政主要指民主黨派成員直接在各級政府中擔任領導職務，參與政府日常工作。

五、政黨監督。政黨監督是中共和各民主黨派保持先進性的重要手段。

3.適合國情 優勢顯著 第三目“適合國情優勢顯著”。在了解我國政黨制度鮮明特色的基礎上，教材首先歸納出我國政治制度的顯著特征，然后安排了探究活動，從四個方面

總結

七.板書設計

第三框 中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度：中國特色的政黨制度 1.共商國是 同舟共濟 2.執政參政 特色鮮明(1)我國有八大民主黨派(2)我國民主黨派的性質(3)我國政黨制度的特點 3.適合國情 優勢顯著

八.教學評價及反思

評價是教學過程中的反饋環節。它既可以幫助教師判定學生在學習中的優勢和不足，監控和督促學生不斷進步和提高，同時，也是對教師教學效果的評估，幫助教師不斷調整和改進教學方法，提高教學質量。本課從教學方法、教學重點、難點的解決等各方面都考慮了學生的實際情況，順利完成知識點教學，力爭做到人文性與實踐性的有機結合，基本達到預期的效果。但對于一些重難點的知識點還需認真把握,增加生動性與趣味性。