范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思不足篇一

1、本節(jié)課是課本中的一個(gè)《測(cè)量旗桿的高度》課題，首先在設(shè)計(jì)之初就立足于使學(xué)生能夠較容易完成。所以此課題的學(xué)習(xí)安排在了學(xué)生學(xué)習(xí)了相似三角形的判定方法和性質(zhì)并且能夠綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。

2、這節(jié)課有較好的效果，原因之一是測(cè)量旗桿的高度這個(gè)課題是學(xué)生所感興趣的一個(gè)課題;原因之二是提前給學(xué)生分好了小組，布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好充分的課前準(zhǔn)備; 原因之三,對(duì)本班的學(xué)生狀況熟悉，上課時(shí)收放自如，到了良好的效果。

3、本節(jié)課還可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量樹(shù)高;影子在墻上，影子在斜坡上，來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，這也是學(xué)生感興趣且覺(jué)得有用的內(nèi)容，他們易于接受。通過(guò)身邊的實(shí)例，及他們測(cè)量旗桿時(shí)的剪影，讓他們覺(jué)得新穎性及重要性。

4、本次活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有如下收獲

(1)通過(guò)測(cè)量旗桿的高度，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用相似三角形的判定條件和性質(zhì)解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，加深了對(duì)相似三角形的理解和認(rèn)識(shí)。

(2)學(xué)生在分組合作活動(dòng)以及全班交流的過(guò)程中，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也提高了學(xué)生相互協(xié)作的能力。

(2)交流合作與動(dòng)手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注重了讓學(xué)生在動(dòng)手操作的前提下展開(kāi)交流與合作。但是從具體實(shí)施情況看，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在“動(dòng)手操作”階段的個(gè)別引導(dǎo)有所欠缺，因此這些學(xué)生感到無(wú)從下手而顯得無(wú)所事事。

(3)教師沒(méi)有參與到學(xué)生的小組活動(dòng)之中，廣泛了解不同層次學(xué)生的交流合作效果。具體操作活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)把握學(xué)生情況，及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。

1、不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實(shí)踐，拓寬教學(xué)思路，更努力的讓數(shù)學(xué)生活化。

3、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、注意評(píng)價(jià)的多元化。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思不足篇二

數(shù)射線(xiàn)有3個(gè)特征：0是起點(diǎn);每格都一樣;從0往右數(shù)，越數(shù)越大。填相鄰的數(shù)要讓小朋友先理解“相鄰”這兩個(gè)字的含義，讓小朋友知道相鄰的數(shù)其實(shí)就是這個(gè)數(shù)的左邊一個(gè)數(shù)和右邊一個(gè)數(shù)，左邊的數(shù)比它小1，右邊的數(shù)比它大1，另外，要讓小朋友表達(dá)完整：和幾相鄰的數(shù)是幾和幾。

“格”的含義一定要讓小朋友搞清楚，可以用小弧線(xiàn)輔助小朋友理解“一格”的概念。要讓小朋友搞清楚每次跳幾格，是不是從起點(diǎn)0開(kāi)始跳的，跳的方向怎么樣，是越跳越大還是越跳越小，每格表示多少。另外，比較難的是讓小朋友理解每格表示2的時(shí)候小青蛙跳了多遠(yuǎn)。

但是因?yàn)檎n件上小動(dòng)物是連續(xù)跳幾次的，所以在一次跳幾格的問(wèn)題上，很多小朋友會(huì)說(shuō)小熊一次跳了3格，小兔一次跳了8格這種，這個(gè)需要注意。

幾和幾比，主要讓小朋友理解小動(dòng)物都是從0開(kāi)始向右跳的(同一起點(diǎn))，哪個(gè)動(dòng)物跳得遠(yuǎn)跳到的數(shù)就越大，從而利用數(shù)射線(xiàn)幫助他們比大小。

在比大小的時(shí)候要求小朋友會(huì)說(shuō)因?yàn)樾±鲜蟊刃“淄锰媒?比2小，反過(guò)來(lái)也要會(huì)說(shuō)。在比大小的時(shí)候，還是有小朋友搞不清大于號(hào)和小于號(hào)，這個(gè)需要再?gòu)?qiáng)調(diào)下!

在做練習(xí)冊(cè)的時(shí)候，小兔是從10往回跳的，從右往左跳，就有小朋友會(huì)把數(shù)射線(xiàn)上的數(shù)字填錯(cuò)，有些數(shù)字已經(jīng)有了，但是他們會(huì)重復(fù)寫(xiě)，這個(gè)問(wèn)題需要注意。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思不足篇三

目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，支配著教學(xué)的.全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)全面了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新知識(shí)掌握的情況等，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

《比例尺》這課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的知識(shí)、正反比例和圖形的放縮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。是比的知識(shí)、正比例和乘除法意義的綜合應(yīng)用。依據(jù)教材和學(xué)生已有知識(shí)及年齡特點(diǎn)等來(lái)重新審視《比例尺》一課，我們不難發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容不僅要使學(xué)生理解比例尺的意義、掌握求比例尺的方法，對(duì)數(shù)值比例尺與線(xiàn)段比例尺能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖、繪圖的能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念，更重要的是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。

值得關(guān)注的是：就數(shù)值比例尺而言，教材沒(méi)有就方法比例尺專(zhuān)門(mén)的講解，但是現(xiàn)實(shí)生活中有很多這樣的例子，就是要學(xué)生在理解比的基礎(chǔ)上“從不同角度去理解比例尺”，所以我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在“理解比例尺的含義”上，其次才是計(jì)算比例尺，有了深刻的理解，計(jì)算自然水到渠成。這樣來(lái)把握教材，教學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，收到良好的效果。

《比例尺》這一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難于理解，而且我覺(jué)得書(shū)中的練習(xí)和情境可能不太適合我們的學(xué)生，學(xué)生不一定會(huì)十分感興趣，可能只是為了解題而解題。因此我仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合人教版教材，我對(duì)教材進(jìn)行了取舍，創(chuàng)設(shè)了貼近我所教學(xué)生生活實(shí)際的題目，考慮線(xiàn)段比例尺和放大比例尺在實(shí)際生活中應(yīng)用很廣，因些我在把握教材的基礎(chǔ)上，還把比例尺的相關(guān)內(nèi)容拓展進(jìn)來(lái)，從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一上課，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“老師開(kāi)車(chē)從濮陽(yáng)到鄭州用3個(gè)小時(shí)，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從濮陽(yáng)爬到鄭州，這是為什么?”，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生從地圖中找出濮陽(yáng)和鄭州。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：1、什么叫比例尺?2、怎樣求比例尺?3、求比例尺時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習(xí)了比例尺，對(duì)我們有什么用處?使學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)有更深入地了解，并引出用比例尺解決問(wèn)題。

這樣，把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應(yīng)也不錯(cuò)。像比例尺的概念挺好理解，把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺也進(jìn)行了板書(shū)，以及必要的練習(xí)。自以為這節(jié)課的內(nèi)容也沒(méi)有什么較大的難度，學(xué)生應(yīng)該都能夠接受。可反映到作業(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應(yīng)該是圖上距離比實(shí)際距離，有變成實(shí)際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個(gè)是創(chuàng)新的，可似乎這幾種創(chuàng)新寫(xiě)法不是那么正確。為什么?把孩子叫到身邊，我問(wèn)他們：“我在板書(shū)的時(shí)候，你們仔細(xì)看了嗎?”都齊刷刷地回答我看了。“看了怎么連寫(xiě)法都亂七八糟的。”孩子們個(gè)個(gè)無(wú)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)冤枉的樣子。

后來(lái)我冷靜地想了想，可能是以下幾個(gè)原因:首先對(duì)比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過(guò)，如地圖等，放大的比例尺就比較少見(jiàn)。因此，會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤想法，較小的數(shù)是圖上距離，繼而就出現(xiàn)了實(shí)際距離比圖上距離的情況，其次為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會(huì)比較注意口頭交流，認(rèn)為懂了可以不寫(xiě)，但實(shí)際上說(shuō)跟寫(xiě)還真的是兩回事，會(huì)說(shuō)不一定會(huì)寫(xiě)。如果我們把圖上距離1厘米等于實(shí)際距離20千米的線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺，會(huì)說(shuō)20千米等于2000000厘米，因此寫(xiě)成數(shù)值比例尺是1：2000000。這樣，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得怎么寫(xiě)好呢?盡管有板書(shū)，但那也是走馬觀花，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。看來(lái)以后在課堂上必要的寫(xiě)還真不能省。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思不足篇四

今年是我第一次教數(shù)學(xué)，與我一齊任教四年級(jí)的教師是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，心里有一種無(wú)形的壓力。當(dāng)然這是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，也是對(duì)自我的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)本事和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)我的教學(xué)也起了很大的幫忙，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽(tīng)課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下頭談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。

本學(xué)期有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自我對(duì)課堂如何把握、對(duì)怎樣才能到達(dá)最好的教學(xué)效果、對(duì)如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著很大的問(wèn)題。尤其是在對(duì)教材、教法、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。

數(shù)學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)?yán)密的科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因?yàn)槲覔?dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽耍麄儠?huì)太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)當(dāng)給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。因?yàn)槲颐靼缀⒆拥奶煨远际呛脛?dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級(jí)中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂紀(jì)律得不到保證。這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對(duì)自我參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自我的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自我不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對(duì)待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀(jì)律也好了些，期望在最終的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。

教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自我必須要先做好表率。小學(xué)生很會(huì)看樣，他很會(huì)關(guān)注教師怎樣做，我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“教師說(shuō)話(huà)不算話(huà)，答應(yīng)我們的事自我沒(méi)有做到”。是啊，教師可能是因?yàn)楣ぷ髅蚱渌颍韬隽藢W(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當(dāng)然也不要放松對(duì)學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，必須要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思不足篇五

這是一節(jié)科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)《比一比哪個(gè)多哪個(gè)少》，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)我本來(lái)想達(dá)到的目標(biāo)是1.學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。2.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的句子講述自己的操作過(guò)程。于是我依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入活動(dòng)。教師扮演貓媽媽?zhuān)骸靶∨笥褌兒茫≈牢沂钦l(shuí)嗎？你們能不能幫我喂喂我的貓寶寶呀？讓我先來(lái)教教你們?cè)趺次关垖殞毎伞?。第二個(gè)環(huán)節(jié)教師示范。先給小貓排隊(duì)，再向幼兒說(shuō)明要求，喂小貓的.時(shí)候要說(shuō)：“一只貓吃一條魚(yú)。”最后引出多和少。提問(wèn)：為什么這只小貓沒(méi)有吃魚(yú)呀？幼兒討論，教師從旁引導(dǎo)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒動(dòng)手操作。1.幼兒操作教師從旁指導(dǎo)。2.讓做得對(duì)做得好的幼兒上臺(tái)邊做邊講。3.鞏固復(fù)習(xí)：教師在黑板上做，但是由幼兒來(lái)說(shuō)操作過(guò)程。第四個(gè)環(huán)節(jié)是游戲《小貓吃魚(yú)》讓部分幼兒扮演小貓，部分幼兒扮演小魚(yú)，讓幼兒練習(xí)操作過(guò)程。當(dāng)我走進(jìn)活動(dòng)室，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從孩子們身上看到了這樣的現(xiàn)象：1.幼兒都能正確分辨物體的多少，能用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。2.在讓幼兒喂貓寶寶之前我說(shuō)明了要求一只貓吃一條魚(yú)，但孩子們?cè)诓僮鲿r(shí)還是按照自己的意愿來(lái)，想喂多少就喂多少。3.在整個(gè)活動(dòng)中孩子們都是很輕松愉快的進(jìn)行操作和游戲。

我還從孩子們的操作中，觀察到了學(xué)習(xí)上的這種現(xiàn)象，孩子們一定要老師引領(lǐng)著他們，他們才能很好的完成，當(dāng)讓他們自己操作時(shí)，好多孩子都不能完成，還有的抄襲別人，別人怎么做他也怎么做。我覺(jué)得我原來(lái)的設(shè)計(jì)可以這樣的調(diào)整：在活動(dòng)中可以多一些內(nèi)容，不僅僅只是喂小貓，其他小動(dòng)物可以在穿插一點(diǎn)，這樣孩子能更深刻體會(huì)。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思不足篇六

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力。面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。