當觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧，這時候十分有必須要寫一篇讀后感了!那么你會寫讀后感嗎？知道讀后感怎么寫才比較好嗎？接下來我就給大家介紹一些優秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對大家有所幫助。

有效教學讀后感摘抄篇一

美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學的策略》，就教師如何運用閱讀教學的策略來提升學生的閱讀能力做了很深入的研究！本書作者基于自身的經驗，從圖書的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學生等方面進行了深人討論，著重介紹了圖書分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導性閱讀與策略課，如何帶領孩子克服文字方面的困難，培養孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。

在教室里如何給圖書分級，讓我了解給圖書分級的重要性。以往我以班費為孩子們買了許多小學生讀的書，雖然給這些圖書分了類，但是沒有分級意識，只是發話讓孩子們多看書！并沒有考慮到聆聽孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點，并據此指導孩子在恰當的時候閱讀恰當的圖書。我們無法陪伴在每個孩子的發展關鍵點上，并給予充分的指導。因此，孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書的道路。用發展的視角，培養讓孩子們自己選擇書，自己摸索選擇適合自己閱讀的書，讓孩子傾聽自己內心的想法，把被動看書，變為主動選書看，是孩子閱讀書籍的一次質的飛躍！

陪伴、傾聽是本書作者最常做的，讓學生成為積極、有主見的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見。如何陪伴與傾聽，我覺得上好整本書推薦課，以及整本書閱讀課，是陪伴和傾聽的最好形式。作者在書中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學孩子閱讀的時候，就學生思考！文本是閱讀教學的關鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開討論。引導學生出聲表達觀點。學生的想法來源于教師和其他人的交談。但他們最終無需借助交流互動就能形成自己的觀點。偉大的心理學家維果茨基幫助我們認識到:讓學生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問，你怎么看這個?或哪些內容讓你這么說?有什么證據?那么，我們就會開始追問自己這些問題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發展主要的動力之一，甚至是智力發展最主要的動力。因此，我覺得討論式課程有必要引入我們語文課程。

其實，在我們教學中穿插了討論環節，我們以小組討論為形式，但我們在教學中許多小組討論流于形式，并沒有產生實質性效果。在教學中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據。

在閱讀過程中經常停下來思考和討論，這樣我們會逐漸習慣于反思我們所看到的和聽到的。因此，我們在閱讀教學時，教師要學會放手，設計好討論的話題，引發學生的思考和討論，讓學生在交談、討論中生成自己獨特的見解！

書中還有許多觀點和做法，值得我們教學上借鑒，其實，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業素養和文學底蘊！

有效教學讀后感摘抄篇二

寒假里讀了《有效教學》這本書，讀了這本書有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

它讓我明白了一個道理，原來學生該這樣教。作為教師，我們知道，教學的主戰場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂45分鐘效率，讓學生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點思考：

一、有準備的課堂。

如今從教快三年了，每次上課前我都仔仔細細地閱讀教材，嚴格按照教材順序一個接一個地進行教案設計。但是還是看到學生的作業出現很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規劃編排體系和呈現形式的,對于不同的地區資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。因此,首先要有這樣一種態度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎上發揮與創造,在理解基礎上補充與改變,這是備好課的需要。確定重點,找準難點并精心設計教學策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效。

簡單的字詞問題，就設計一些接受能力較差的孩子來回答，這樣有助于提高他們的自信心。而難度大的問題，就要叫一些能力較強的孩子回答，用來提高各方面的能力培養。

3.準確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結構、個性品質、思維品質以及經歷、經驗都自有特點,生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認識,從自身的實際出發,揚長避短,取長補短,形成適合自己的風格,進而發揮教材、教師、學生三者的最大作用。比如同一節課，不同的老師講起來就會有不同的風格，記得部里曾經進行“同課異構”的教學活動，每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風格，讓一節課呈現出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學流程,從理論的高度重新認識一些教學現象,明優缺知得失,謀求改進提高。

5.不忘育人關懷。課堂是學生成就道德的一塊園地,讓學生在學好知識、增進能力的同時,收獲理想的情感、積極的態度和正確的價值觀也是備課的重要方面。備課中,我們要根據知識點和課堂情境特點有意設計,有機滲透,如春風化雨,潤物無聲。

二、講臺哲思。

1、導入設計：“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上課開始有一個好的開頭，能夠啟發思維，一下子就把學生“抓”住。要根據實際情況靈活運用?！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調動學生的學習積極性。

2、結語設計：民諺有云：“編筐織簍，全在收口?！奔扔幸巳雱俚拈_頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結尾會對教學內容起到畫龍點睛、提煉升華的作用。

在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發學生學習的積極性，還能提高教學效果。

三、語言魅力——逆話順說。

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱道。大凡藥類，恐怕以味苦者居多。但即使藥再苦，對于懂得“利于病”的大人們來說，也能屏氣皺眉地吞下去。但于孩子們卻不然，哪怕病勢再重，一嘗藥苦，便百般不吃。結果呢，或哄、或灌、或騙，藥雖吃了，卻折騰再三，很不舒服。為了改變藥之苦味，不知從何年何月起，湯劑調以紅糖，丸劑封以蜂蜜，散劑裝入膠囊，片劑鑲上糖衣。于是，苦藥變甜，成人和孩童皆可坦然下咽。甜且治病。

老師批評學生的用意都是好的。學生一旦有了毛病、犯了錯誤，老師從對事業、對學生負責的角度出發，坦誠告誡，單刀直入，備陳厲害，使被批評者臉紅心跳，熱汗淋漓，心悅誠服，這當然不錯。然而在有些時候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動于衷，甚至還產生對立情緒，毫無效果可言。從上述“藥”的實際事例當中我們不難想到，批評學生也要講求方法。當然，耳提面命、大聲疾呼有時是必要的，而更多的時候則應是和風細雨，婉言相勸，疏導啟發，恰如良藥未必都“苦口”一樣，忠言也不必皆“逆耳”。

記得剛上班的時候，我的課堂往往很吵鬧，我的性格比較急，如果學生沒在我設想的時間答出問題，我會用很嚴厲的聲音讓其坐下，然后再找下一個，一直到答出這個問題，但是漸漸有些學生變得不敢說話，課堂變得沉悶。后來師傅吳老師指出我的問題，于是我學著放慢速度，對用于回答問題的學生進行大力表揚，即使回答錯誤也給予一個肯定的鼓勵的眼神，現在孩子們大多很喜歡回答問題，課堂也慢慢變得融洽起來。有效教學就是激發學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。

三、育人妙諦——課堂教學“管”什么？

點撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情；有笑聲，氣氛輕松愉快，學生思維活躍，教態親切，學態自如，在幽默與笑聲中完成教學任務。

書到用時方恨少，事非經過不知難?！秾W記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也。”對于我而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教學是讓學生高尚和聰明的藝術。每一位教師都應該成為教學藝術家，充分發揮自己的藝術創造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術才華，使課堂真正成為師生提高修養、探求知識、陶冶情操的藝術殿堂。讀書，使我明白了很多道理?？梢哉f是讀書讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。相信在以后的教學生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實我的教學，我的人生。

有效教學讀后感摘抄篇三

讀了《有效教學與成功德育》一書，從這書中我領悟了一些道理，現在談一點自己的一點感受：

凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什么價值。

的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的"教師主導，學生主體"發展為今天的"師生交往互動、共同發展",更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習功能，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說："有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。"。

在"有效指導"中的有效"提問"與"傾聽"一節中，看到這樣一段話："有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。"我想起著名教育家陶行知先生曾說過："發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。"是啊，教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發學生智能，激發學生學習興趣。課堂提問在我們每天的教學中是大量的，可以說是貫穿在整個課堂中的，可見，提問在教學中具有重要的意義和作用，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。

讀完本書，我對有效教學有了更深的.理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。書中對"什么樣的提問是有效的"給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，達到以"精問"促"深思",牽一發而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的"已知區"與"最近發展區"的結合，即在知識的"增長點"上布設懸念，使學生"跳一跳能把果子摘";其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發、指導學生對學生提問，學生對教師發問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。

理念是靈魂。讓我們多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開展有效教學實踐，糾正誤區，優化課堂提問，增強課堂提問的有效性，更加關注學生，關注教學中"人的問題",最終促進教育成效。

有效教學讀后感摘抄篇四

利用假期時間學習了《有效教學》一書，說實話，即使是平時很喜歡看書的我，對于理論性的書籍也實在是沒什么興趣，但是此書是假期作業，又不好不看。但是看著看著才發現這本書的實用性還是很強的嘛。

可以說，自己上班十一年來，在教學方面雖然也得到了一些來自學校領導、老師的肯定，自己卻總是不能滿意，一直也沒能取得令人欣慰的成績。所以在學習此書的過程中，我一直比較關注，作為缺少教學經驗的年輕教師如何使自己更快、更好地成長這方面的內容，因此，在書中提及的有關備課、反思兩方面給了我很大的啟發。

備好課是上好課的前提和保證。但是對于備課，對比此書中所提及的內容，發現自己還是存在許多不足的。我覺得其中提到的三備是比較適合我的，但是也根據個人的情況略加調整。首先，自己細心鉆研教材，拿出個人的備課方案;其次，參加集體備課，并通過研讀名師教案，向他人學習;最后，將兩次的備課方案進行對比、調整，形成最后的教案。

當然，我認為現在我們的備課更多還是在關注教學內容，而忽略了備教學和學法。通過對此書的學習，也不斷地感受到其中所反復強調的“有效”，在很大程度上是取決于學生的學，取決于學的效果。由此可見，教法和學法的選擇往往比教學內容更重要。我們常說“興趣是最好的老師”，如果能夠選擇適當的教法和學法，必然會“有效”地調動起學生學習的積極性，自然就會出現這“最好的老師”，結果就是達到“高效教學”。

二.有效反思：

葉瀾先生說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”由此，對反思的作用可見一斑。

所以，我想對于老師們來說，再華麗的語言，再深刻的思想，都不及腳踏實地的行動更有說服力，更能取得成績!所以，葉瀾先生說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！蔽疫€要加一句：有思想的同志們行動起來吧!

其實，對于此書，每次翻開它的時候，我都覺得像是點燃了激情，那種感覺無法形容。其實，對于此書也還有好多話要說。慢慢來，好東西是要好好口味的!

有效教學讀后感摘抄篇五

假期有幸拜讀了《課堂教學有效性標準研究》這本書，從中獲益匪淺。對“課堂教學的有效性”有了進一步的理解和認識，更多懂得了課堂的有效性對老師和學生的重要性，教師要從各方面考慮教學的有效性，使教學變成一種具有藝術性和高效性的活動。下面是我的一些啟示和收獲。與大家共勉。

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道?！坝行Ы虒W”主要是指通過教師和學生開展定量時間的教學活動后，學生獲得了什么具體的進步或發展。有效教學必須考慮以下的三個要素：一，學習時間的投入（長度）。二，學習效果的產出（收獲）。三，學生學習的體驗（苦樂）。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。在英語課堂教學過程中，為了提高教學質量,教師必須在認真備課的基礎上,潛心研究教學方法,優化課堂結構,提高課堂四十分鐘的效率,讓學生通過教師的指導性學習,獲取更多的語言信息,感受語言的魅力,增強教學的有效性。教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。因此,重視課堂環節的合理安排,在教學中就顯得尤為重要。

如何更好地提高英語課堂教學有效性，我認為應該注意以下三點：

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！闭n堂是學生體驗生活、接受先進文化、訓練靈性的課堂；是學生創新、體現人文價值、提高學生綜合語言運用能力的主陣地，課堂的作用不可忽視，它為老師教學定好基調，也是英語課堂的有效性實施的唯一尺度。在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。創建出有效性的學習氛圍。

現階段造成課堂的教學低效的主要原因是：教育、教學理念不正確，重視知識能力的學習，忽視過程方法、情感態度價值觀的教育；教學管理上，求穩定而不求高效；教學要求與學生基礎不相適應，一刀切的現象，缺乏選擇性和層次性；學生學習基礎參差不齊，兩極分化比較嚴重；教學模式單一，缺乏創新的教法；教學內容偏多、教學要求偏高、急于求成、要求一步到位；教學注重預設性發展，缺乏生成性，教師是主角，學生做配角；沒有挖掘、理解教學內容，沒有清晰把握教學要求的層次，沒有精心的預設，教學隨意、沒有體現學科價值；課堂上只下達學習任務,沒有啟發、指導、反饋和評價，放任自流。

針對于上述的教學缺陷，給出一些合理的改進方法：

課堂上要有和諧的師生關系，選取靈活多樣、有效的教學模式。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。在此基礎上教學模式要靈活，從多方面培養學生的學習興趣；保持有效的主動學習；要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，合理的教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略和保證。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！庇⒄Z作為一門外語，不同于其它學科，學生很難象學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

有效教學讀后感摘抄篇六

近幾年主要從事北京市小學數學教師培訓工作，主要研究領域為數學教育和教師教育。她強調將"工作"與個人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來對待培訓工作。她提出并實踐著"學習共同體"為培訓平臺，教師專業素養的兩個基本要素——"把握學科本質"與"研究學生"——為培訓核心思想，不僅使各層級教師培訓取得了良好效果，在此過程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學報》、《中小學管理》、《人民教育》、《小學教學（數學版）》等報刊雜志上發表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學數學發展性評估》、《小學數學課堂教學設計》、《有效的小學數學課堂教學》等八部著作。

內容簡介。

小學數學教學應該給孩子留下什么？毋庸質疑，留下的是數學的思考方式、數學的思想方法，浸潤的是對數學學習的熱愛以及對數學的積極態度。數學教師需要怎樣的底蘊才能實現這一目標？“把握數學本質+研究學生=有效的課堂教學"是我們堅定的信念。基于此，《小學數學課堂的有效教學》以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的本質思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。

精彩分享。

什么是有效的課堂教學？有效的課堂教學就是“三維目標”有機達成的教學，即學生不僅在課堂上獲得了基本的數學知識與技能，而且還掌握了一定的數學思想方法，能運用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決生活中、數學中所遇到的新問題，并且在這學習過程中（既包括基本知識技能的學習過程，也包括數學思想方法的滲透領悟過程，更包括解決問題的過程）能夠對數學和數學學習產生積極的情感體驗和良好態度。例如，學生覺得數學學習很有趣，學習數學自己也可以“創造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習等。

在共同的教學實踐診斷、交流、研討中，一線小學數學教師也真正意識到自身最欠缺的正是對數學學科本質的把握。那么，數學學科是什么呢？落實到小學階段有哪些呢？這是一個非常具有挑戰性的問題，要解決好這個問題不僅需要研究者能從高角度上對數學有所把握，還需要研究者對小學數學的教學內容、教學定位以及學生的認知水平、心理特征等都有所了解。對這一問題我們有一個初步的思考：

數學學科本質1：對基本數學概念的理解。

小學階段所涉及的數學概念都是非?；?、非常重要的，“越是簡單的往往越是本質的”，因此對小學階段的基本數學概念內涵的理解是如何學習數學、掌握數學數學思想方法、形成恰當的數學觀、真正使“情感、態度、價值觀”目標得以落實的載體?；靖拍罱虒W非常重要，學生經歷不同的“學習過程”將導致學生對概念的理解達到不同水平。

所謂“對基本數學概念的理解”是指了解為什么要學習這一概念，這一概念的現實原型是什么，這一概念特有的數學內涵、數學符號是什么，以這一概念為核心是否能構建一“概念網絡圖”。

小學數學的基本數學概念主要有：十進位值制、單位（份）、用字母表示數、四則運算；位置、變換、平面圖形；統計觀念。

數學學科本質2：對數學思想方法的把握。

基本數學概念背后往往蘊涵重要的數學思想方法。數學的思想方法極為豐富，小學階段主要涉及哪些數學的思想方法呢？這些思想方法如何在教學中落實呢？我們的基本觀點是：在學習數學概念和解決問題中落實。

小學階段的重要思想方法有：分類思想、轉化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數形結合思想、一一對應思想、函數思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類比法、不完全歸納法等。

數學學科本質3：對數學特有思維方式的感悟。

每一學科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數學也不例外，尤其數學又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽。小學階段的主要思維方式有；比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數學思維方式的核心。

數學學科本質4：對數學美的鑒賞。

能否領悟和欣賞數學美是一個人數學素養的基本成分，能夠領悟和欣賞數學美也是進行數學研究和數學學習的重要動力和方法。能夠把握數學美的本質有助于培養學生對待數學以及數學學習的態度，進而影響數學學習的進程和學習成績。

數學的基本原則：求真、求簡、求美。

數學美的核心是：簡潔、對稱、奇異，其中“對稱”是數學美的核心。

數學學科本質5：對數學精神（理性精神與探究精神）的追求。

可以說，數學的理性精神（對“公理化思想”的信奉）與數學的探究精神（好奇心為基礎，對理性的不懈追求）是支撐著數學家研究數學而研究世界的動力，也是學生學習數學研究世界的最原始、最永恒、最有效的動力。例如，自從古希臘時期，人們對歐氏幾何的鐘愛，使得古希臘人只關注數學的嚴謹結構及其理性之美，而不關注現實的應用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見的世界，研究遙遠的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復興時期提出了“驚世駭俗”的轉變：從“地心說”轉變為“日心說”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡稱“羅氏幾何”）以及后續的黎曼幾何（簡稱“黎氏幾何”）。

有效教學讀后感摘抄篇七

讀崔允漷教授的《有效教學》一書，最大的感受是該書的內容豐富，涉及面廣，為我們一線教師打開了如何教學的另一扇窗。

本書主要從“什么是教學”入手，為廣大教師從一個較為理論角度來理解、分析教學活動、基本問題等，為更好的實踐奠定基礎；以“怎樣教得有效”為重點，從教學設計為主線，如何進行逆向設計更是很好的結合實踐、案例，將理論與實踐很好結合，深入淺出的把內容呈現出來?！霸鯓咏痰酶谩?，則是從教科研的態度、方法及相關論文的標準等角度娓娓道來，把教師關心的問題一一解決，為一線教師能力的提升，指出了很好的方向。

當然，同時，對某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準備”和“教學設計”似乎是畫上了等號。或許是崔教師沒有考慮到，或者并不是本書關注的問題。但我認為，理清“備課”和“教學設計”兩者內涵，這是一個比較重要的問題，因為這會影響教師相關活動的思維方式。

目前在新課程改革浪潮中，“教學設計”是體育教學理論研究和教學實踐中比較時尚的用語或話題。然而，許多教師對其概念、內涵的理解卻存在了偏差。如“現代體育教學設計取代傳統備課”，或“傳統教案走向現代體育教學設計”等觀點。不難看出，他們將傳統備課與教學設計等同，只是存在時間維度的先后不同而已。

因此，我認為該書要是能將兩者概念內涵解釋一下或許更好。同時我也根據自己的認識和查閱相關資料，大致整理了兩者的區別。

1）教學設計：教學設計是在教學理論、學習理論指導下運用系統方法對各個教學環節（教學目標、條件、方法、評價等）進行具體的設計與計劃。

2）備課：備課是指教師在講課前準備講課內容，也就是教師對教學活動進行預先計劃和準備的過程。

1）教學設計：方法論性質的綜合性應用學科。

2）備課：課前的準備活動。

1）教學設計：根本目的是創設一個有效的教學系統，為達成教學目標服務。

2）備課：作為教學工作的起始環節，對教學起著制定藍圖，預先謀劃的作用。

1）教學設計：根據教學實踐的運用：課堂教學設計，教學媒體設計。

2）備課：依據時間和內容范圍，學期或學年備課、課題或單元備課和課時備課（教案）。

1）教學設計的內容體系：理念（教學設計領域中所特有的對知識、學生、學習和教學的基本觀念）、方法技術（具體的教學技術如分析技術、設計技術和評價技術）和技術組織（靈活、合理的技術過程步驟，如教學設計模式）。

2）備課主要內容：備學生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。

1）教學設計：整合課程資源，營造教學情境，安排教學事件，統籌教學結構要素等。

2）備課：做好鉆研教材和熟悉學生這兩方面的工作，教學內容能促進學生素質的有效發展。

有效教學讀后感摘抄篇八

長期以來，在一線教學工作的我們總是忙碌地奔走在教室和學生之間，深埋在作業堆中抬不起頭，雖也學習借鑒許多雜志上的先進理念，但終不能沉下心來細細思考。近期，我自學了《有效課堂教學策略》一書，品味其獨到的視角，對現狀深刻的剖析引領我反思其深遂的思想，然而反思的過程卻又帶給我許多痛苦和無奈，現實與理想目標的差距猶如一道道不可逾越的鴻溝，作為一名小學語文教師，只有運用這些新理念才有可能讓學生在更大程度上受益。

《有效課堂教學策略》一書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學策略。本書深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，文筆簡潔流暢而富聯想、啟發性，可讀性很強。它不僅直言了我們教育面臨的現狀問題，還為我們挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考，在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。

本書強調教育的人文主義，以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現和發展。教學是一個內容豐富而又復雜的過程。在這個過程中會產生種種關系，其中師生關系是最重要的一種關系，良好的師生關系是有效教學的基石，也是學生成長中有益的助力。新課程的實施，必定帶來新的師生關系的變化，所以，如何建立新型師生關系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一。

在人格上師生是完全平等的，作為教師不僅要尊重學生的人格，還要尊重學生的權利，維護學生的尊嚴。學生是未成熟者，在教育學生處理好師生關系的過程中，教師應顯示其主動性，不能等學生先“尊師”了然后才“愛生”。

對于教師來說應尊重學生，首先應尊重學生的人格，不體罰、辱罵、冷落、羞辱、嘲笑學生，尤其要尊重學困生的人格。其次，尊重學生還應尊重學生的差異。再次，尊重學生還應欣賞學生，讓學生感到教師對他的關懷、愛護、肯定和贊賞。師愛應廣泛地公平地灑向每個學生，尤其是學習有困難的學生。師“愛生”了，生自然也就“尊師”了。

對話就是通過語言形式所進行的交流，它與權威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。師生之間、學生之間、師生與環境之間的多向互動與對話，參與者們批判性地討論各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。我們低年級教師面對的是一群年幼的個體，教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，綜合運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同層次的學生充分回答，特別要傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者，這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關系下，教師要放下架子，走入學生中，加入學生隊伍，與他們一塊探索，一起成長，不要以為他們年齡還小，就不敢去放手，從而剝奪了孩子們述說自己思想和主張的權利，抹殺了孩子們無時無刻都有可能迸發出的思想的火花。教師與學生彼此形成一個真正的“學習共同體”，這才是真正意義上的“教學相長”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。

溝通是人與人交流的橋梁。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。課上要多些微笑和多些鼓勵，師生關系的和諧程度能夠從課堂教學中反映出來，如果學生上課的時候總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，或者因為老師講得不生動，調動不起學生的學習興趣，這必然會影響課堂教學的效果。課下要多些關心和談話，我們教授的低年級孩子心理上還遠不夠成熟，獨立思考的能力也相對較差，有相當一部分來自周邊農村，部分孩子課堂之外長期居住托管，我們教師平時更應和孩子們多聊一些關于他們的生活、興趣以及其他功課的學習等各方面的話題，像朋友般聽孩子訴說，面對面交談，及時了解孩子的生活和思想動態，從而有的放矢地進行引導、啟發。

另外，課堂是千變萬化的，不論教師做了多少充分的準備，課堂上總不可避免地出現一些意外的事情。它要求教師具有充分駕馭課堂的能力。作為低年級教師最是深有感觸，孩子們的自制能力差，大部分孩子的有效注意力時間比較短，這就要求一名合格的教師在充分備好課的情況下，及時有效地調控課堂。

在課堂教學中，教師無時無刻不處在課堂內外環境、學生甚至自身生理反應的各種刺激之下，所以，教師必須具備較強的情緒控制能力，避免不良的情緒感染。教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步。因此，教師在課堂教學中要注意將自己的情緒調整到最佳狀態，始終保持情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，潛移默化地影響學生。

作為教師，我們還要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。

教師也要挖掘教材內在的吸引力，滿足學生的心理需求，激發學生的興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而是引導學生對學習內容加以分析比較，深化學生的學習興趣。

作為教師的教學語言準確科學、通俗流暢、簡明扼要、生動形象、表達清晰、音量適中、語速適中、富有節奏，才能使學生樂于接受，易于理解。教師可通過提問、討論、聯系等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度。

在課堂教學中往往會發生一些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課的失敗。因此，教師要具備一定的教學機智，及時采取適當的處理措施，有效調控課堂。

總之，一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。