學業/生涯的規劃能給學生帶來什么樣的好處，我們的學生沒有從小在學校接受真正的職業生涯規劃的教育，職業生涯規劃教育沒有融入到學科教學中，我們的家庭缺少職業生涯教育的觀念……
學業/生涯的規劃能給學生帶來什么樣的好處
有的學生，學習成績提升了。
2017屆考生在一模后咨詢，二模時的成績進步了30多分;2019屆一考生在學業規劃咨詢后，認清楚了自己的優勢，從原目標是溫州大學，高考時裸分進入了浙師大;2020屆一考生在學業規劃咨詢后，調整心態，原來希望能上華東師范大學，到最后進入了武漢大學計算機類專業……
有的學生，學習動力變強了。
因為他更了解自己的優勢在哪里，他的目標更明確了，他知道自己學習的意義是什么，也懂得如何學習了。
如果配合【心理&生涯成長教練】，一個階段一個階段的專業輔導陪伴，減少阻礙，增加動力，那就可以取得更積極的效果。
有的學生，不再把時間浪費在“糾結”如何選擇上了。
有些學生因為不知道要選什么專業或者選什么科目，或者跟家長有意見分歧，經常把時間和精力浪費在討論這類問題上，而不能專注于學習。
有了學業規劃一對一咨詢，每一個疑問，都可以與咨詢師商討、溝通，有效率地做出決定，并且在老師的協助上，不會把時間浪費在無用的信息收集上。
除了高中階段的不同，學生進入大學后，因為學業規劃的清晰——
有的學生，專業學得很開心;
有的學生，非常喜歡自己的學校;
有的學生，早早地為就業或讀研做準備;
、
學生在大學拿各類獎學金，是最令讓我感覺到自己的職業價值的，因為他們熱愛，所以才會更加優秀(甚至卓越)。
學業規劃不僅僅是給學生帶來好處，對于家長甚至是整個家庭也會非常有益：
有的家長，更加了解孩子的興趣、學習方式了;
有的家長，更加懂得如何與孩子交流了;
有的家長，更加快速地了解如何填報志愿了;
有的家長，更加肯定孩子的努力，更加相信與鼓勵;
這些都是孩子學習的最大學習動力的源泉……
為什么會有這些收益?源于兩個看似很簡單的理由：
1、生涯規劃的基礎是自我認知，經過咨詢，學生的自我認知更加清晰了，家長也對孩子更加了解了;
2、生涯規劃離不開現實的因素，經過指導、分析與交流，學生與家長對升學、志愿大學、專業、職業的信息了解更多了，決策也會變得更加輕松與容易。
雖然，除了咨詢還有培訓與學習也可以達到這些效果，但鑒于國內生涯規劃教育尚未形成系統，有經驗的師資力量欠缺，更未融入學科學習、融入學?；蚣彝ド?。
咨詢是更快、更好地解決困惑與問題的手段與方法。
職業指導、職業咨詢或職業規劃、生涯規劃，最早始于1908年的波士頓。
中國在解放前，也有一批教育學家們在推崇職業指導。
1917年5月6日，由中國著名教育家、愛國民主人士黃炎培先生聯合蔡元培、梁啟超、等48位教育界、實業界知名人士在上海發起創立中華職業教育社。
中華職業教育社成立至今剛好是100周年。
這是我國職業指導、職業教育的歷史見證。
因為特殊的歷史原因，我國的職業指導、職業規劃教育的發展有幾十年的停滯。在上世紀80年代后，才被重新提上了歷史舞臺，而真正開始重新發展是在2000年以后。
相比國外的100多年歷史，國內只有短短的10多年的發展。
所以，我們的學生沒有從小在學校接受真正的職業生涯規劃的教育，職業生涯規劃教育沒有融入到學科教學中，我們的家庭缺少職業生涯教育的觀念……
這些，都是發展中的正常現象。
我國著名的教育家陶行知先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫’因材施教‘。”
學業/生涯規劃的根本是要認識花木的特點，是“因材施教”的根本。
傳統的教學中，以行為主義心理學的背背背、記記記、練練練為核心，隨著社會的發展，在這個快速變化的時代，學生的自我學習與發展，需要多加些元素，如：
認知心理學的心理發展特點——更好地掌握自身發展的規律;
人本主義心理學的“以人為本”——從自身出發尋找學習的意義;
建構心理學的“自我建構”——學會自我規劃人生的道路。
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