《立在地球邊上放號》是郭沫若寫的一首新詩。這首詩通過對自然景觀的真實反映，展示了大自然雄偉和壯麗的景色，表達了詩人對自然的熱愛，下面是小編整理的立在地球邊上放號教學設計板書 立在地球邊上放號教學設計教案，一起來看看吧
一、教學目標與核心素養
1、教學目標
1.有感情的朗讀并背誦這首詩；
2.品味這首詩歌的藝術特征；
二、教學重難點
1、教學重點
品味詩歌生動形象的語言。
三、教學過程
1、導入新課
山海關有一副對聯非常奇妙，在那里存在幾百年了，幾乎沒有人能夠讀出來。這個對聯就是：上聯：海水朝朝朝朝朝朝朝落
下聯：浮云漲長長長長長長消。
在這個對聯中用了六個“朝”，六個“長”。所以說就算給你這個對聯你都不知道這是在說什么，畢竟“長”和“朝”都有兩個讀音。你說這該怎么讀呢？可是這卻難不住郭沫若，郭沫若上去就讀“海水朝（hai shui chao），朝朝朝（zhao zhao chao），朝朝朝落（zhao chaozhaoluo）；浮云長（fu yunzhang），長長長（chang changzhang），長長長消（chang zhang chang xiao）。”
而有個人一會功夫就讀出來了，這個人就是郭沫若。
2、寫作背景
本詩寫于1919年9、10月間。其時郭沫若受“五四運動”和十月革命的沖擊，決然從日本渡海回國。當他置身于日本橫濱的海岸，面對浩渺無邊的大海，那驚天的激浪和著時代的洪流一起撞擊著他的胸懷。于是，在詩人的筆下出現了一幅雄奇壯偉、流動奔突的畫面。于是詩人寫下這首對于力的贊歌，正是那種向舊世界、舊文化、舊傳統猛烈沖擊的時代精神的象征。
3、作者介紹
郭沫若，原名郭開貞，字鼎堂，四川樂山人，詩人、學者。1914年留學日本，1921 年與成仿吾、郁達夫等人成立創造社；1923年于日本帝國大學畢業回國后，編輯《創作[自主學習]周報》《洪水》，提出“革命文學”主張；1928 年2月因被國民黨政府通緝，流亡日本，埋頭研究中國古代社會，直到抗日戰爭爆發后秘密回國。他是我國新詩的奠基人，是繼魯迅之后革命文化界公認的領袖，浪漫主義的天才詩人。
4、題目解說
“立在地球邊上放號”的意思是作者站在地球邊上，俯瞰地球，吹響了一聲聲響徹寰宇的號角。更深層的是對于力的贊歌，是向舊世界、舊文化、舊傳統猛烈沖擊的時代精神的象征。
5、層次結構
全詩共七節
（1）前三節，描繪了一幅海濤洶涌、海天之上自云怒涌的宏偉而壯麗的畫面。
（2）第四節，過渡，由景入情，進一步突出了海濤洶涌的壯麗景象，又引發了詩人的主觀感受。
（3）第五至第七節，對“力”的高度贊美。
6、全文分析
1.讀罷《立在地球邊上放號》留下的第一印象是什么？
品讀講解后明確：蒼茫的宇宙，飄浮的白云，一.顆藍色的星球，廣表無垠的大洋，波濤洶涌的大。--.-讀罷《立在地球邊.上放號》的第一印象就是寥寥幾筆勾勒出一幅氣勢磅礴的宇宙素描。
2.讀罷《立在地球邊上放號》產生的疑問是什么？
品讀講解后明確：進而稍加思索，不禁會問如此宏大的大手筆出自何人之手呢？力，那便是力的杰作！詩人的思緒好像是一只放足了線的風箏在猛地回收，想到了事物最本質的一面。“不斷的毀壞，不斷的創造，不斷的努力”，詩人又想到了關于宇宙深邃的一面，宇宙的生生滅滅，萬象的更新，其原動能源都在于“力”。
3.全詩圍繞著“力”來寫的，如此神通而又廣大的“力”又蘊含著什么呢？
品讀講解后明確：詩人并未只是作一一個問答式的解答，而是潛移默化地將其融入了詩行，用了一個看似抽象而又具體的“力”來解釋。自然地，詩人轉入了對力的贊美、歌頌，以至于對力的傾倒。在詩人看來，世間的萬事萬物，一切杰作，無不滲透著力的因素，因為，一切的一切全是“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂”。
4.再次通覽全詩，談談讀后的感受。
品讀講解后明確：再通覽全詩，掩卷沉思，全詩以無與倫比、氣吞山河的氣概，由具體到抽象，富含哲理性的詩句，激起青春的火焰，又產生對大自然的崇敬，對力的向往、推崇。全詩又激發了哲理性的火花，發人深省，引起人對一些深刻的、本原性的問題作進-一步的探索。或許只有當你逼望那滿天的繁星，才會體驗到如此感受，它使你腦中閃現出片片宇宙素描，騰挪跌宕的大千世界，又頓生出團團疑竇。是的，詩篇中盡管詩人用的是一個不可捉摸，
包羅萬象的“力”來回答了一切、并對此大加贊美。
四、布置作業
1、閱讀郭沫若的作品《太陽禮贊》、《晨安》、《天狗》，并試著分析詩歌特點。