以人為本，多鼓勵、多表揚這種氣氛培養出來的學生有許多優點，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學，培養學生優良的思想品質，任重而道遠。下面是小編為大家整理的“體育與健康”新課標學習心得體會范文5篇的內容，供大家參考閱讀，希望能夠給大家帶來幫助。
“體育與健康”新課標學習心得體會 1
尊敬的各位領導，老師們：
大家好，非常高興能有這次機會向大家匯報一下通過近段時間的學習對“體育與健康”學科新課程標準的“小認識”。面對同事們分享認識，壓力山大，特別是在座的還有我們市中體育團隊的前輩與大咖。希望大家能夠多批評指正！
新課程標準頒布以來，我們通過標準讀本、網絡視頻、專家講座等形式進行了前期的學習，通過學習我也有了一些自己的小認識。所謂新與舊的變化主要體現在課程方案和課程標準兩方面。這其中的課程標準的變化主要體現在“育人導向與學段銜接”、“課程內容結構”、“學業質量標準”、“課程實施”幾個方面。我就撿其中的學業質量和課程實施兩塊內容說一下自己的認識。
什么是學業質量呢？它的定義是學生在完成體育與健康課程某一水平學習后的學業成就表現，是以核心素養為主要維度，結合體育與健康課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度。直白說就是“通過教學活動，學生學到了什么，學成了什么樣”。新標準的變化就體現在“根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同水平、不同學段學生學業成就的具體表現特征。”新標準能夠更具體的引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
我想從“體質健康測試”這個點進行一下舉例說明。體質健康測試中根據各水平、各年級段特點，測試項目有遞增，同項目要求和權重有差別。
水平一：
小學一、二年級 3項
水平二：
小學三、四年級 4項
水平三：
小學五、六年級 5項
從坐位體前屈這個項目上看，他在三個水平段的權重是不一樣的，逐級遞減，這是符合學生身體發展特點的學業質量標準。
新課標在課程實施層面的變化體現在：注重實現“教、學、評” 一致性，增加了教學評價案例，不僅明確了“為什么教”、“教什么” 、“教到什么程度” ，而且強化了“怎么教” 的具體指導，做到“好用、實用、管用 ”。
我們更關注的教學活動定義為選擇合理、有效教學內容; 廣泛運用各種資源，采用多樣化教學方法、手段; 指導學生面對問題、解決問題，從而形成學科素養。具體到實際課堂還是我們一直以來所倡導的“教會，勤練，常賽”。
以上是我學習中的一點小認識，拿來與大家分享是想通過交流得到大家的指導。
體育與健康新課標心得體會 (二)
本文從落實立德樹人根本任務、“健康第一”的教育理念，通過核心素養實現學科育人目的，以及解決體育與健康學科“固有頑疾”等方面，闡述了《義務教育體育與健康課程標準（2023年版）》的修訂背景，并從運動能力、健康行為和體育品德三個方面，論述了體育與健康課程要培養的學生核心素養的內涵及其課程目標、課程內容等方面設置的邏輯與特點，同時解讀了新修訂課程標準在實施中可能遇到的“應用情境”創設、學業質量評估及大單元設計等方面的重點、難點問題。
關鍵詞
義務教育體育與健康課程；2023年版義教課標解讀；核心素養；
《義務教育體育與健康課程標準（2023年版）》（以下簡稱“2023年版課標”）體現思想性、方向性、先進性和科學性。促進學生核心素養的形成是修訂2023年版課標的根本精神和關鍵要求，是深化我國義務教育體育與健康課程改革的重要方向，有助于落實立德樹人的根本任務和“健康第一”的教育理念，突出體育與健康課程的育人功能，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。
一、本次修訂的主要價值取向
（一）修訂背景
2023年版課標的修訂工作是在中國特色社會主義進入新時代的背景下開展的，重在體現黨和國家對人才培養的新要求，重在發現問題、分析問題和解決問題，重在面向未來。主要表現在以下幾個方面：
第一，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實黨的教育方針和立德樹人根本任務，立足應對當今世界復雜局面的挑戰，服務國家義務教育發展戰略，著眼培養時代新人的要求，旨在為新時代黨和國家事業發展、推進中華民族偉大復興歷史進程提供源源不斷的后繼力量，具有更高的政治站位。
第二，深刻領會并認真貫徹《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《健康中國2030規劃綱要》等重要文件精神和要求，以“健康第一”的教育理念為指導，注重課程的育人特征和功能，聚焦于學生核心素養的培養，為教師教學架橋，為學生健康成長導航，具有更強的目標導向。
第三，緊密結合時代要求和體育與健康學科特點，重視解決教學中存在的實際問題，特別是重點解決學生體質健康水平未有根本性好轉、學生不喜歡上體育課、學生上了9年的體育課一項運動技能未掌握、學生未養成體育鍛煉習慣四大問題，引導體育教師樹立改革創新意識，變革教學方式和評價方式，提高體育與健康教育教學質量，具有更強的問題導向。
（二）價值追求
第一，把握正確的政治方向。
2023年版課標堅持正確的政治方向引領，堅持黨的領導，充分體現馬克思主義的指導地位和基本立場，全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求，繼承和弘揚中華優秀傳統體育，發展社會主義先進文化，致力于通過體育與健康課程的教學，培養學生良好的政治素質、道德品質、健全人格和強健體魄，幫助學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
第二，堅持“健康第一”。
2023年版課標堅持落實“健康第一”的教育理念，強調體育與健康教育的深度融合，主要目的是通過體育與健康教育促進青少年學生身心健康、體魄強健。與黨中央、國務院近二十年頒布的一系列相關文件強調樹立“健康第一”的教育理念保持高度一致，重點關切我國青少年學生身心健康，特別是體質健康狀況依然不容樂觀的現實。2023年版課標以培養學生核心素養為導向，以增進學生身心健康為目標。
第三，適應時代發展的要求。
2023年版課標關注信息化環境下的教學改革，關注學生多樣化、個性化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，反映先進的教育思想和理念，并根據社會經濟發展新變化、科學技術進步新成果，及時更新體育與健康課程的內容和方法體系，充分體現新時代“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的現實要求，充分考慮地區和學校差異，積極推進以校為本的實施策略。同時，2023年版課標注重引導學生感悟中華優秀傳統體育的魅力，涵養學生的家國情懷，增強文化自信。
第四，堅持科學論證與繼承發展。
2023年版課標遵循學生身心發展規律和體育與健康教育教學規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生積極主動、充滿活力地健康成長。2023年版課標對二十余年來義務教育體育與健康課程改革實踐做出了系統梳理，總結提煉并繼承成功經驗，確保課程改革的連續性。同時，發現并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂與完善。
第五，體現“健身育人”的本質特征。
為了改變“學科中心觀”“技術中心觀”，充分發揮體育與健康課程的育人功能，2023年版課標強調培養學生的核心素養，將以往單一傳授體育與健康知識和技能的過程轉變成培養核心素養的過程，促進廣大體育教師通過多樣化的教學手段和方法，在引導學生掌握體育與健康知識和技能的同時，激發運動興趣，學會學習體育與健康知識和技能的方法，體驗運動的樂趣，樹立積極的學習態度，養成鍛煉身體的習慣和健康的生活方式，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。
（三）希望解決的問題
2023年版課標對長期以來體育與健康課程中存在的主要問題提出了針對性的解決方案。
第一，明確課堂運動負荷要求，讓學生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學生體質健康水平未見根本好轉”的問題。
2023年版課標強調在義務教育體育與健康課堂教學中，每節課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度應不低于50%，每節課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設置了體能學習內容，還提出每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質健康狀況得到根本性好轉。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰術、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數學生未能掌握1項運動技能”和“學生不喜歡上體育課”的問題。
2023年版課標強調結構化運動知識與技能的教學，要求學生側重在應用的情境（如對抗練習、比賽或展示等）中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統的大單元教學，9年級讓學生結合學校實際自主選擇運動項目進行學練，幫助學生在初中畢業時學會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2023年版課標強調采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰賽等，激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養成體育鍛煉習慣”的問題。
2023年版課標從課程目標、課程內容、教學方法和學習評價等多方面強調要幫助學生養成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養的核心素養中特別強調發展學生的體能練習、“運動認知與技戰術運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，也在學業質量中增加了與鍛煉習慣有關的評價指標，如，水平四球類運動的學業質量中規定，“每學期通過現場或多種媒介觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能夠對某場高水平比賽做出分析與評價”，以及“每周運用所學球類運動技能進行3次（每次1小時左右）課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
二、2023年版課標的主要變化與突破
（一）堅持“健康第一”，提煉核心素養
2023年版課標以落實立德樹人根本任務和“健康第一”的教育理念，促進學生身心健康發展為宗旨，提煉了運動能力、健康行為和體育品德作為體育與健康課程要培養的學生核心素養的三個方面。運動能力是指學生在參與體育運動過程中所表現出來的綜合能力，健康行為是指增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范、體育倫理，以及應當形成的價值追求和精神風貌。三個方面密切聯系、相互影響，在解決復雜情境的實際問題過程中整體發揮作用，并在體育與健康教育教學過程中得以全面發展。2023年版課標強調緊緊圍繞核心素養開展教學，促進中小學生核心素養的形成。
（二）基于核心素養，開展課程設計
1、明晰課程目標
2023年版課標闡明了體育與健康課程要培養的學生核心素養的內涵，在此基礎上提出課程目標：掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力；學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動，養成良好的體育品德。這三點分別對應體育與健康課程要培養的學生核心素養的三個方面，充分體現了課程“健身育人”的本質特征。
2、設置課程內容
遵循“目標引領內容”的原則，2023年版課標不僅根據運動技能的形成規律和體育與健康教學規律設置課程內容，還充分考慮學生的生長發育特點、體質狀況、運動基礎、興趣和需求等，提高教學內容選擇的針對性和有效性，保證義務教育階段教學的基礎性、多樣性和系統性，發揮不同運動項目的育人功能，引導學生在體驗不同運動項目魅力的基礎上掌握專項運動技能。
首先，針對水平一目標，專門設置基本運動技能的課程內容，為體能和專項運動技能學練奠定基礎。針對水平二、水平三、水平四目標，分別設置體能和專項運動技能的課程內容，使學生形成比較豐富的運動體驗，滿足學生多樣化的運動需求，在此基礎上掌握1-2項專項運動技能。
其次，根據學生身心發展規律整體設計健康教育內容，針對水平一、水平二、水平三目標側重基礎的衛生習慣、營養膳食、合理作息、視力保護、安全意識等內容的學習，幫助學生逐步養成健康與安全的認知、意識和行為；針對水平四目標側重健康與安全知識、技能、方法的學習與運用，促進學生形成健康與安全的生活態度。
3、倡導新型教學方式
2023年版課標強調教師結合學校與學生實際，基于體育與健康課程要培養的學生核心素養，制訂與細化學習目標，并根據學習目標確定達到不同水平的內容要求與學業要求，設計適宜的教學活動與情境；倡導教學方式多樣化，將教師指導與學生自主、合作和探究學習有機結合，培養學生的運動興趣和主動學練意識，以及分析問題和解決問題的能力；注重生活應用情境和真實運動情境的創設，強調用結構化的知識和技能解決真實情境中的復雜問題；運用信息化教育技術和手段，提高課堂教學效果，培養學生的信息化意識和能力。
4、構建綜合性學習評價
體育與健康學習評價主要評估學生通過學習達成核心素養的程度。2023年版課標構建了基于核心素養的學業質量，從運動能力、健康行為、體育品德三方面對學生的學業成就表現做出總體描述。學業質量起著連接核心素養和學習評價的橋梁作用。2023年版課標要求教師對學生實施學習評價時，應從學業質量的描述中提煉出具體的測試內容，并細化為不同的測試指標；強調設計貼近生活、具有較強應用性的情境，觀察和評價學生運用結構化的知識與技能解決問題的能力。學業質量讓教師在教學中能夠更加明確應該教哪些內容，教到什么程度。2023年版課標強調定量評價與定性評價、過程性評價與結果性評價、相對性評價與絕對性評價相結合等多樣化的評價方式，重視增值性評價，健全綜合評價。
（三）著力創新改革，完成四個轉變
2023年版課標強調面向未來、改革創新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重視以體育人、綜合育人理念的滲透，努力實現從“知識導向”向“素養導向”轉變、從“單一技術導向”向“結構化知識和技能導向”轉變，從“簡單情境”向“復雜情境”轉變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學科融合”轉變。這四個轉變有助于學生從體育與健康教育教學中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發展。
2023年版課標還設置了跨學科主題學習，將體育與健康教育與其他“四育”加以融合，增加了與國防教育和勞動教育的有機融合，開拓了運用多學科的知識和方法解決體育與健康實踐問題的教育教學模式，對培養學生的跨學科思維和綜合解決問題的能力大有裨益。
三、課標實施中的重點與難點
（一）廣大教師如何迅速理解并轉變觀念
在推行體育與健康課程改革的過程中，體育教師是改革的關鍵。只有讓廣大體育教師學習新課程、理解新課程、實踐新課程，2023年版課標所描繪的全新場景和積極變化才能成為現實。一線教師對于新修訂課標的接受、理解需要一個過程。如何讓教師迅速領會、深入理解新的理念和方法，充分發揮主觀能動性和創造力，是2023年版課標貫徹實施過程中的一大難點。針對這一問題，不僅需要引導體育教師深入學習和理解2023年版課標，加強教師的課程意識和教學能力，還需要教師利用實踐證明有效的、可操作性強的課程模式和優質課程，有效促進2023年版課標的落地實施。此外，2023年版課標還強調教師培訓的重要性，重視培訓內容、培訓方式、培訓人員的構成，提出了立足學校實際，完善教研體系等具體要求。
（二）在課堂教學中如何“創設應用情境”“落實知識和技能結構化學練”
2023年版課標提出要創設應用的情境，開展結構化的知識和技能教學，對于長期習慣單一技術教學的體育教師而言是一個全新的挑戰。核心素養的形成不能脫離相應的學習情境，教師在創設體育與健康學習情境時應緊緊圍繞運動能力、健康行為、體育品德的培育，根據課程目標，選擇教學內容，采用有效方法，挖掘教學資源，創設應用情境。不同項目對于應用情境的要求不盡相同，球類運動最好的應用情境是比賽，花樣跳繩、健美操等項目的應用情境更多指向展示與表演等。體育與健康的知識、技能具有層次性和關聯性特征，其層次性指的是知識之間和技能之間由簡單到復雜、由易到難的遞進關系，關聯性指的是知識之間和技能之間的聯系及相互促進的關系。體育與健康知識之間如何關聯、運動技能之間如何組合等問題將是體育教師在貫徹實施2023年版課標過程中需要重點解決的問題。
（三）如何制定不同項目的學業質量
學業質量指的是學生在完成體育與健康課程某一水平學習后的學業成就表現，也就是“學到怎樣才算好”，是以核心素養及其表現水平為依據，結合課程內容對學生學業成就表現所做的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度。這就要求基于核心素養的學習目標和學業質量上下貫通。2023年版課標以部分項目為例，提出了學業質量的內涵和行為表現。如何以核心素養為依托，結合不同學段、不同項目的具體特點，形成可測、可評、可量化的體育與健康學業質量，是2023年版課標貫徹實施過程中的重點任務之一，需要廣大專家、學者以及一線教師共同努力探索和實踐。
（四）如何設計與實施大單元教學
為了落實“教會、勤練、常賽”，幫助學生掌握所學的運動技能，2023年版課標提倡大單元教學。大單元教學是對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對集中、系統和完整的教學。同時，要加強課內外的有機結合，促進學生通過較長時間的連續學練，掌握所學的運動技能。要避免把一個完整的運動項目割裂開來、斷斷續續實施教學，或在一個時間段內教授不同項目，導致運動技能學習的負遷移。大單元教學既能使學生掌握所學項目的運動技能，又能加深學生對該項運動完整的體驗和理解。綜上所述，2023年版課標全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，以“健康第一”的教育理念為指導，以“學、練、賽”為抓手，提煉出了運動能力、健康行為、體育品德三個方面的核心素養，并以此為課程實施的出發點和落腳點。同時，針對體育與健康課程教學中存在的主要問題，提出了針對性的解決措施。新的課程理念需要新的教學實踐落實，因此，廣大一線體育教師要在認真學習和深刻理解2023年版課標精神的基礎上，在教學實踐中積極探索、勇于創新，為促進學生身心健康、體魄強健、全面發展作出更大貢獻。
體育與健康新課標心得體會 (三)
《義務教育體育與健康課程標準（2023版）》一經發行，業界反響劇烈。作為一線體育教師，認真研讀本版課標是當下我們迫切要做的事。《課程標準（2023版）》較之以往的課程標準變化明顯，強化了課程的育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。緊扣核心素養確立課程目標，明確了以發展學生運動能力、健康行為、體育品德為出發點。我們還發現，健康教育五個領域的內容也寫進了本版課程標準，在我看來，這是體育課從體育到真正的體育與健康質的飛躍。此外，還增設了跨學科主題學習模塊，解決了各科各自為戰、分離割裂、學而無用的問題，有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育以及國防教育有機融合，多措并舉，促進學生全面發展。特別是在落實“教會、勤練、常賽”這一理念里，指導師生以賽促練、以賽促學，學、練、賽融會貫通。
體育與健康新課標心得體會 (四)
《義務教育體育與健康課程標準2023年版）》理念主要集中于堅持健康第一、落實“教會”“勤練”“常賽”、加強課程內容整體設計、注重教學方式變革、重視綜合性學習評價、關注學生個體差異六個方面。總的來說，新版課標更加強調學生核心素養的培育與運動技能的習得兩個部分。作為一名體育教師，我們要積極推動體育課堂改革，突出單元教學，著力解決當下學生運動技能掌握不牢、各學段教學內容不街接問題。最后，我們還應該積極探索體育與其他學科有效融合路徑，提高學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力，促進學生“德、智、體、美、勞”全面發展。
體育與健康新課標心得體會 (五)
教育部發布了《義務教育體育與健康課程標準（2023年版）》，根據新課改的要求，通過六年多的教學實踐，逐步適應新課程改革的要求，對新課程改革有了一定的認識。下面就談談自己在新課程改革實踐中的一些心得體會。
一、更新觀念，提高認識。
1、牢固樹立健康第一的指導思想，在體育教學中，以增強學生體質，增進學生健康為出發點，表達身體、心理、社會三維健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。
2、新的課程標準，表達以人為本的思想。即體育教學要從學生的開展、學生的實際、學生的需要出發。根據新課改的指導思想，體育教學不再是以教師為主，而是以學生為主，學生是學習的主體。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情操得到陶冶，個性得到開展。
3、教學方法要創新，以培養學生的學習興趣為主，采用啟發式教學、探究教學、情景教學等、最大限度的調動學生學習積極性，提高學生的學習興趣，加強教師對學生學法指導。
4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績為最終成績的評價方式。采用學生自評、小組互評、教師評、家長評相結合的評價體系。發揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。
5、積極開發校本課程，探索學生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發，是學校的集體行為，即在學校校長的統一領導下，在學校教務處的指導下，根據學校校本課程開發方案進行。
二、實踐過程。
1、了解學生。新生入學或者接手一個新班級后，從介紹教師希望到達的目標入手，與學生共同學習課堂常規，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育根底，最后制定學習目標。
2、制定教學方案。根據對學生的調查了解，對照體育與健康新課程標準，確定學年、學期教學方案。
3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考核，在學生學習完一個新體育技能后，組織學生進行考核，教師進行評分。
三、對新課程改革實踐后的一些體會。
1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學中，教師牢牢的主宰著課堂，學生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現在學生的面前。學生是課堂的主體，一切教學活動都圍繞學生進行。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究等學習方式進行學習。在體育教學中，學生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學習的舞臺。
2、課堂不再是對學生進行訓練的地方，而是引導學生開展的地方。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現象。這種現象無視了學生的主觀能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學是教師要學生學，新課改后變成了學生要學。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的方法，養成不斷求知的習慣，養成終身學習的意識，是時代開展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
四、新課程改革中遇到的一些問題：
1、領導重視不夠的問題。受應試教育的影響，中小學教學以主科為主，非主科受重視程度不夠，領導重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處。例如：參加各級各類培訓，語文、數學、外語等課程經常可以參加省級，國家級培訓，而體育學科等非主科以區級培訓為主，就算有省級，國家級培訓，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學積極性，不利于體育學科的開展。
2、體育教師自身素質提高的問題。現在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學習，不肯花時間鉆研教材教法，體育教學水平停滯不前，不利于自身和學科的開展。
3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氣氛培養出來的學生有許多優點，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學，培養學生優良的思想品質，任重而道遠。
4、體育器材、場地缺乏的問題。現在許多學校，尤其是農村學校，體育器材遠遠沒有到達教學的要求，而城市學校體育器材到達了教學要求，但是場地不夠，無法用這些器材。例如：現在學校上體育課一般是四、五個班同時上課，學生占了操場的大局部地方，進行投擲工程教學很難開展。