在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

如何培養學生的自主能力論文篇一

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

其次，要培養學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

總之，teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

如何培養學生的自主能力論文篇二

語文借助細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而深邃的哲理，浸透學生的心田，陶冶學生的情操。那一幅幅如詩的畫卷，一件件如珍的精品，要求教師以一個優秀的導游員、一位出色的主持人的身份，引領著學生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教師應該怎樣利用好課堂這一主陣地，營造出和諧的氛圍、高效的課堂，從而培養學生的自主學習能力呢？下面我就自己的教學經歷來談談我的一點看法。

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”可見，興趣是學生自主性學習的內驅力。我們也知道：興趣是最好的老師。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習，并表現出高度集中的注意力和敏銳的感知。教學中或引用詩詞、成語、故事等，既可激發興趣，又可豐富知識。比如，我在講蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，設計了這樣的導語。我說：“同學們，今天我們暫不上課，先聽一首歌好不好？”一說聽歌，學生們立即興奮起來，有幾個外向的學生還問：“老師，聽什么歌？”我說：“想必大家都喜歡被譽為‘歌后’的王菲吧，她曾經用她優美的歌喉演繹過一首詞，這首詞是——”“《水調歌頭》！”學生們興奮的回答。我接著說：“好，下面就讓我們閉上眼睛，靜下心來，仔細聆聽，看看你能否感受到什么。”在極度興奮的狀態下，進入學習，無疑這節課的效果極佳。

培根認為：“一切天性與語言都不如習慣更有力量。”良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識、發展智力，并對日后產生積極的影響，使之受益終生。新課標強調：將課堂交給學生，充分發揮學生課堂主人公的地位。因此，教師應該努力創設情境，營造良好氛圍，讓學生自主地學習，積極地探究。教師盡最大努力創設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。要想營造好良好的氛圍，美讀文章是離不開的。

美讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。它是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。這種方法幾乎適合每首古詩詞及感情豐富、文辭優美的文章。

比如我在講朱自清的《春》時，就將朗讀和背誦訓練貫穿始終。如課文第一段“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。學生經過試讀體會到，句中兩個“盼望著”不應該讀得同樣輕重，第一個要讀得平些，第二個要重些，表現出人們經歷了一個嚴冬以后，對春天的盼望越來越迫切的心情。下句中的“春天的腳步近了”，讀時也要加重語氣，尤其是“腳步”兩個字，用擬人的手法顯示了春天活潑的生命力，要讀得格外強調些。通過這樣的方式，一篇課文講完后，學生們不僅僅是深刻領悟了文章的內容，更學會了一種解讀文本的方法。

我國教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“授人以魚，不如授之以漁。”教師的責任就在于教學生學會學習。在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。可見，培養學生的能力，教會學生自主學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一筆受用終身的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有條不紊地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。在教學中的具體做法有很多，比如閱讀課上，先幫學生總結三種文體的考點及答題技巧，并讓學生學會擬題，之后再進行閱讀訓練，效果比直接做題要好的多。

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如何培養學生的自主能力論文篇三

學生的自主創新可以說是一種特殊的創新個性或人格，它是由學生自身的創新動力及創新能力所構成的一種較為持久、穩定的組織系統。學生創新能力的培養依賴于八個方面的內容：即強烈的好奇心和認知興趣，敢于冒險和實踐的精神，堅持不懈及百折不撓的意志，獨立自主的個性，較強的自信心和進取心，發展迅速的自我意識，豐富的情感以及精益求精、一絲不茍的態度作風。而要在高中數學教學中培養起學生在這些方面的個性，切實提升其自主創新的能力，就必須從其現有的思維模式進行轉變，突破學生現有的思維障礙、激發并提升其數學學習的興趣、挖掘其自我創新的潛能、鼓勵并培養其自主創新的能力。

一、突破學生現有的思維障礙論文

學生由初中學習的狀態轉入到高中階段的學習，這一轉折對很多學生來說都會產生一定的不適應性。從數學學習的角度上來看，高中數學學習與初中數學學習存在較大的差異，不管是從數學知識的含量還是難度上來看，都增加了學生數學學習的負擔。而在這中情況下，高中數學教學注重知識傳授而忽略對學生數學思維培養的教學模式，很容易造成學生在數學思維上的障礙，無法使學生對高中數學產生準確的感性認識，使其對高中數學中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種基本思維方式的運用形成一點障礙，進而影響學生對高中數學知識的理解和掌握。這種數學思維上的障礙使高中數學失去了針對性與時效性的教學意義，更影響了對學生自主創新思維的培養。所以要提升高中數學教學中對學生自主創新能力的培養，首先應當突破學生在數學思維上的障礙論文。

要消除高中生進入高中數學學習時所形成的數學思維障礙，數學教師應當在起始教學當中對學生數學基礎知識的掌握程度進行詳細的了解，在進行高中數學新知識講解的時候，依照學生在數學認知方面階段性發展的特點，結合學生在數學知識認知水平上的差異性，強調并發展不同學生在數學學習上的主動意識，將學生作為學習的主體，發揮教師的主導作用，加強數學教學中思維方式的教學，指導并提升學生的數學意識；利用發散性思維的培養，提升學生數學思維的靈活性；通過解題教學的方式來消除學生在數學學習上的思維定式和思維障礙，逐步使學生形成科學的數學思維新方式。

二、激發并提升學生對數學學習的興趣論文

在學習中，愛好與興趣通常是最好的老師，實踐證明，學生只有在良好的學習情感的作用之下，其對知識獲取及理解的能動性和自主性才能夠得到有效的提升和顯著的增強。所以，要培養學生在數學學習中的自主創新能力，在消除其數學思維障礙的基礎上，必須充分激發并提升學生對數學學習的濃厚興趣，轉變以往數學學習中教師“教知識”、學生被動接受的局限性，貼近學生數學學習的興奮區，采用啟發式的教學模式來激發學生對數學學習的興趣論文。

提升學生對于數學學習的興趣，能夠變被動為主動，提升學生對于數學學習的主觀能動性，這對于提升課堂教學整體效果及學生學習效率都有著較為明顯的作用。所以教師在數學教學中應當抓住學生數學學習的情感因素，貼近學生數學學習的興奮區域，以游戲或者是生活中的`各種實際問題作為切入點，將重要、典型的數學例題與實際問題進行結合討論，利用各種對比、試驗及類比的方式將數學題目與生活實例組合在一起，激發學生自主尋找規律、總結概念及內涵的興趣。通過這種案例討論及講解的師生互動的方式，將枯燥無味的數學語言變得生動形象，保證學生在掌握課程難點及重點的基礎上，加強其對抽象的數學知識的理解能力，在這種循序漸進的過程中，實現對學生數學學習興趣的激發與提升。

三、挖掘學生自我創新的潛能論文

對學生創新潛能的挖掘是培養其自主創新能力的基礎，作為高中數學教師，應當清楚，學生創新潛能的挖掘是需要在實踐中實現的。所以，在進行數學教學的過程中，教師應當摒棄傳統教學當中中規中矩的程式化教學模式，允許學生突破常規，發揮其豐富的想象力；鼓勵學生的主動參與到教學活動中，提升其思考的主動性論文。

學生是學習的主體，學生的積極參與才是實現數學教學目的的根本保障，所以數學教師應當鼓勵學生在各種教學活動中探索新知識，解決更多的新問題；另外，在學習上的獨特個性可以說是其創造個性的體現，他們常常會不附眾議、違反慣例，獨具一格地提出自己的見解，這與創新思維不依常規、尋求多變的思維模式相吻合，所以教師在教學過程中不能只是依照自己的思維和預定的教學方案進行知識的傳授，應當允許學生突破常規，使其創造性思維能夠得到發展而不被束縛，從而有效挖掘出學生的自我創新潛能。

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如何培養學生的自主能力論文篇四

自主學習的必要性

研究發現，中國學生在學習中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生從小學到中學一直習慣于跟老師學習，自己應該是學習負責管理人的觀念淡薄。等靠老師傳道授業解惑，等靠老師的指令。被動、消極的學習觀勢必影響學生的成長，這可能與我們傳統教育思想和教學模式的影響有關。在學校，開展自主學習的必要性已經形成廣泛的共識。

中學生英語自主學習能力的培養策略

1、轉變教師觀念，改變教學方法

在很長一段時間里，人們一直認為教師是課堂教學活動的中心，盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于這種教學方法以教師講授為主，學生則被動接受學習。長期以來教師中心所形成的慣性和學科中心的影響，教師們注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。由于上述教學中存在的問題造成了學生學習方式單一、被動的學習方式--接受型學習。這種學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，也使不少學生在學習英語多年后仍不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結構單一，語言交際能力弱，不具備創新精神和動手實踐能力，不符合素質教育對人才培養規格要求的需要，也遠不能滿足21世紀對優秀的和高、精、尖外語人才的需要。教學一定要實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

改變教學方法，要明白學生學會學習，主動學習才是終身受益的正確途徑。英語學科是一門交際性學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能力。由于如今社會知識的急劇增長，作為教師就應該考慮如何使學生將來能適應瞬息萬變的信息社會，因此，學會學習作為教育目標，教師是應該追求的，也就是說，應該注重學生學習的過程，而不單純是學習的結果。因而學會學習、主動學習就顯得尤為重要。

改變教學方法，相信學生能自我解決問題，才是老師教授知識的根本目的。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。這與學生在教師的“引導”下自己努力鉆研、探究所獲得的自我領悟相比，是不可同日而語的。堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。事實上，同學們的興趣十分廣泛，非常愿意接受新鮮事物，甚至于追求新潮。因此在平時的教學中，我使用一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版vcd、作讀書筆記、上網查找相關資料、做社會調查、制作多媒體課件、進行小專題學習等，激發學生學習英語的興趣，使之成為聯系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養學生從被動學習轉而成為主動學習、自主學習的能力。

2、激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。不論在初級階段還是在中高級階段，培養學生學習動機都是英語教師的首要任務。缺乏學習動機的學習者缺少前進的推動力，很難取得成功的結果。教師應該在教學方式方法上下工夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現力等學生喜聞樂見的教學手段，創設良好的課堂教學環境，讓學生喜歡英語學科、喜歡英語老師，防止因教學方式單調、內容枯燥乏味、看不見學習的進步導致學生逐漸失去學英語的樂趣，喪失培養學習動機的良機。

培養興趣一方面需要教師對學生的關愛。研究表明，熱愛學生的教師對學生會抱有良好的期望，會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵；當學生在得到鼓勵后，會激起對老師充滿信任、親近和尊敬之情，產生上進的信心和決心。表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。因此教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環節，譬如善于運用眼神，始終對學生保持一種真誠、和藹、溫和的目光，把關愛的信息傳遞給學生。這是用一顆愛心讓學生在愛的氛圍中產生愉快的心理體驗，逐漸開啟自己的心扉，心悅城服地接受老師的教誨，實現親其師、愛其道。另一方面，教師應以飽滿的工作熱情、高昂的激情、喜悅的心情上好每一節課，以良好的精神面貌感染學生；教師需靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片、幻燈、錄像、趣味故事、英文歌、英文電影等等多種方式，創造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生有輕松的學習心態，有趣的語言環境和積極的自我意識去獲取大量的語言信息。同時，教師要善于運用各種能夠激活學習興趣、創造成功的體驗和激發學習內在動機的教學手段，使學生享受成功、獲得愉悅感、保持長久的興趣感。培養興趣能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，同時把學習興趣轉化為學習動機，促進學生智能發展，達到提高學習效果的目的。

3、鼓勵學生探索學習方法，養成自主學習的習慣

自主學習的核心內容就是學習者把握自己的學習。現代學習理論認為，自主學習并不是個人主義，自主也不意味著完全的獨立。相反，自主要以學習者之間相互依靠、相互合作為前提，學習者享有自主權，能做他們希望做的事情，在自主學習根據自己的需要和愿望控制學習內容和過程。因此自主既是一種心理機制，也是一種情感，這種情感的存在和體現必須有群體關系的支持，包括同學之間的支持和教師的支持。同學的支持是指在課內課外的集體合作、相互交流，相互溝通，共同學習；教師的支持不僅是給予學生關心、啟發、誘導以及培養學生的自主意識。在合作型自主學習中，學生可以發展人際交往、情感交流、協調互助和分工合作的能力。學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣是從“學會”到“會學”的過程。要善于在培養學生學習策略的教學中摸索經驗、探討適合不同學生的策略培養模式，幫助學生提高自我適應能力和創造能力。

學生自主學習的習慣并非天生的，它需要教師的指導和培養。教師必須向學生指出外語學習必須打“持久戰”，千萬不可因短期的成績停滯而灰心喪氣。學習外語有個“孵化過程”，這是個儲備語言材料的階段，從表面上看，似乎沒有什么變化，實際上，變化在蛋殼內部進行，只是我們的肉眼看不見就是了。當學生明白這種現象后，就能較好地保持學習毅力。當然，在此過程中教師必須給予及時的鼓勵及大力的表揚。教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經驗。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比聯想法、歸類記憶法及接近記憶法。此外，根據遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規律，要采取循環復習法”來鞏固詞匯，即當天內容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一月復習，如此可將短時記憶轉化為長時記憶，效果甚佳。同時要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學習。又如，在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導其討論課文結構及寫作方法，或縮寫/改寫課文。信息時代個人對學科知識的掌握非常有限，而學生一旦掌握自主學習的能力就等于掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備了自己學習新知識的能力，就能應對未來的挑戰。

4、引導學生反思,學會自我評價學習的能力

反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。如考試后根據測試的結果或成績進行自我評估，對“哪些在完成任務過程中表現出哪些優勢？”、“語言表現有哪些進步？”以及“在哪些方面做得還不如他人？”等問題做出正確的回答。自主學習要求善于“深思”、“精思”，思考學習方法、思考知識的聯系性。現代認知心理學認為，習得的知識要想牢固保持，既要對學習的材料進行多次重復記憶，又要采用深加工策略，即對學習的材料予以理解、做出推論，使之與頭腦中已有的知識聯系起來，促進記憶的保持、檢索和提取。

中學生英語自主學習能力的培養是個復雜的系統工程，并非一朝一夕的事，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。教師必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”，愿與同行們攜手互勉，再創新績。

如何培養學生的自主能力論文篇五

教育家陶行知先生說過“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來”。是啊，創造力是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知欲，也才會有創新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。愛因斯坦曾經說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素”。由此可以看出愛護和培養學生的好奇心和求知欲是多么重要，所以，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維是我們做教師的責任，那么如何為學生營造這種自主創新的學習環境呢？下面，我談一談我個人的看法。

（一）正確認識創新的含義。

在教學活動中，一提到創新會使人聯想到的是脫離教材的活動，如小發明、小創造等，或者讓教師與學生有超乎尋常的作為才是創新。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。作為一名教師，要想上好一堂生動的課，精心設計課前導語是關鍵，因為良好的開端是成功的一半，巧妙的設計課前導語，激發學生的最佳學習興趣，是引導學生愉快的學好一節課的前提保證，所以，我認為精心設計課前導語是創新教學的前提保證。而對于學生來說，能夠在老師的引導下，學習新知識，提出新問題，并且能通過集體的力量解決問題，我認為這也是一種創新。對小學生來說，千萬不要把創新一詞的意思復雜化，只要他們提出的問題新穎，有一定的可借鑒性，我們就應該肯定他們的創新精神。

（二）為學生營造創造性思維環境。

課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的.動態變化中，設計小組討論、查缺互補、集體交流等多種方法，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，暢所欲言，發表自己獨立的見解，這樣就可以培養學生集體創新的能力。如：我在教學《坐井觀天》一課時，學生通過閱讀課文，很快了解了課文的主要內容，但對于課文包含的深刻道理——“看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是”。這個道理，多數學生并不能完全理解。于是，我就由學生現在生活環境的現狀和他們剛學過的課文《北京》中的優美環境，進行對比、討論，引導他們知道外面的世界更精彩，千萬不要滿足于現狀，應該多走出去看看，只有這樣，才能知道更多的東西。這樣一對比，學生就加深了對文章的理解。而且，多數同學還能把他們親自見到過的美麗的景點，大都市的繁華介紹給同學們，從而開闊了大家的視野。

（三）培養學生學以致用的創新能力。

在傳統的教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。這樣很難調動起學生學習的積極性，所以，作為教師在教學上必須要改革創新，讓學生主動地認識和接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。這時老師所要做的是聯系現實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發學生的心理活動，培養創新思維意識。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導下，解決了所學知識點時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去。記得我在教學生進行仿句練習時。書中的例句是：“北京真美，我想把它拍下來”。讀了例句，有一部分學生在說時就是換了個地名，意思也大體相同。這時，有一個學生站起來說：“草地真綠，同學們千萬不要破壞它。”這個同學的答案一出，我及時肯定了她仿得好，而且環保意識強。我一表揚，學生們的情緒立刻高漲，隨后又有一個同學說道：“我媽媽真辛苦，我要說聲謝謝她。”說完，我又對學生知道感恩的行為及時肯定。我這樣一引導，學生不僅鞏固了所學知識，而且與實際生活融會貫通。讓學生更多地接觸了社會，受得了良好的教育，而且也激發了學生解決問題的積極性，使學生的個性得到了充分的體現，增強了學生的自主創新意識。在培養學生自主創新學習能力的過程中，我還要想方設法讓學生主動地去學習，不斷提出問題，發展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要。”是啊，科學家的發明創造都是從問題開始的。“學起于思，思源于疑”，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入研究和學習的需要，也才可能獲得新知。學生每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住他們的好奇心，迫使他們去想法設法找回答案，解決問題。所以學習也就成了一種學生自覺自愿的心理渴望，學生也就會從“要我學”轉變為了“我要學”。之后，在教師的調控引導下，學生便進入了“研究者”、“探索者”的角色當中，開始探討自己提出的問題，并從中收獲樂趣。學生一旦在學習中找到了樂趣，他們絕不會滿足于現狀，一定會尋找新的問題，新的答案，這樣不斷下去，學生的創新能力也會進一步延續下去的。

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如何培養學生的自主能力論文篇六

自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態。學生在自主學習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學會學習、才能培養創新精神發展創造力。

一、培養興趣，激發學習的主動性

地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。

1.運用地圖，讓學生學會從地圖上主動獲取信息

讓學生在閱讀地圖獲取知識的過程中學會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師先指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學生討論、歸納各種氣候類型的分布地區。循序漸進，逐步培養他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。

2.利用地圖培養學生分析和解決問題的能力

在“城市和城市化”的教學中，指導學生閱讀課本“城鄉人口遷移的驅動力示意圖”，讓學生分析城市的就業機會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設施齊全，交通便捷等使農村人口向城市遷移。再讓學生聯系當地實際，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農村是否有人遷到周圍的小城鎮或城市？他們遷往城市的目的是什么？這種人口的遷移給人們的生活生產和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學生如身臨其境般的體驗，結合生活實際情況進行“生活-課本-生活-課本”式的教學，顯然更能加深學生對問題的認識，培養學生觀察、比較、分析、歸納和表達能力。

3.創設問題情境

根據學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發展的角度考慮，在發展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創設情景，引起學生的注意。例如，在學習完日界線的教學內容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。

二、動手畫圖，培養學生思維能力

地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想象力。

例如，在講《地球公轉與季節》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

三、采用小組合作學習法讓學生合作競爭

在地理教學中恰當地運用“小組合作學習法”，適合學生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學習提供了方便。既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識；加強學生在思想、學習等各方面的交流；實現資源共享，提高學生相互協作能力及參與各種活動的積極性。

四、剖析地理原理，指導學法

自主學習不同于自學。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。

1.學會提煉規律

在高中地理，有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律，氣候類型分布規律，我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律，我國降水的空間分布規律，海水溫度和鹽度分布規律，洋流分布規律，陸地自然帶的水平和垂直分布規律，地質演變規律，城市演變規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

2.學會學法總結

要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。

在新課程理念指導下，我深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質的飛躍，在學生自主學習過程中，教師應該成為學生學習的引導者和促進者，教學關注學生學的過程，關注學生是用什么樣的方法獲取知識的，強調培養學生積極主動的態度，把讓學生學會學習作為主要目標。我們應認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好在地理課堂教學中充分發揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學生成為學習的主人。

一、教師要創設一種自主學習的氛圍

在教學中，教師要創設愉悅的'學習氛圍，善于抓住誘發學生興趣的最好契機，喚起其求知欲。比如，新課的導入環節，有時可以用謎語把學生帶入學習的情境中，有時可以用歌曲、順口溜、小故事引起學生興趣，學生不知不覺走進要學習的地理環境中，還有時用圖片、投影片、精美的多媒體畫面把學生學習的熱情激發出來……這樣的導入創設了使學生興奮的情境，學生的學習動機油然而生，學習興趣異常盎然。

二、教師要為學生創設表現自我的機會

要使學生敢于表達自己的想法，教師要為學生創設各種鋪向成功的路。比如，讓學生自己播報一段天氣預報，給學生自我表現的機會，這樣才有學習的動力。

三、教師要培養學生想學習的內驅力

有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產生強烈的求知欲。因此，在地理教學過程中，教師要充分調動學生對地理知識強烈獲取的欲望，并給學生獲取知識提供盡可能的條件，使學生的欲望得到充分的滿足。

四、教師創設自主學習的條件

目的。

例如，我校在2017年就嘗試了“導學案”的教學，導學案中的問題需要學生自學教材或其他材料，然后以個人或小組為單位完成，整個學習過程都是學生自學，這種教學方式，每節課的講解時間一般都不會超過15分鐘，幾乎課后不用留作業，給學生足夠的時間從事其他學科的學習。

五、教師關注自主學習的過程

教師關注學生的學習過程主要就是注重對學生的評價，給學生信心，讓學生在整個過程中充滿激情和熱情。也就是激發學生的求知欲，堅定學生的自信心。總的來說，評價要多鼓勵和表揚，少批評，盡量不批評。

經過這些年的地理教學，以及學校新鮮血液的充實，讓我的地理課變得有了生機，一節課的45分鐘有效地利用，學生學得高興、充實，我講得輕松、高興，各得其所，何樂而不為呢！因此，學生的自主學習能力的培養是提高學生學習成績的關鍵。

如何培養學生的自主能力論文篇七

學生的自主創新可以說是一種特殊的創新個性或人格，它是由學生自身的創新動力及創新能力所構成的一種較為持久、穩定的組織系統。學生創新能力的培養依賴于八個方面的內容：即強烈的好奇心和認知興趣，敢于冒險和實踐的精神，堅持不懈及百折不撓的意志，獨立自主的個性，較強的自信心和進取心，發展迅速的自我意識，豐富的情感以及精益求精、一絲不茍的態度作風。而要在高中數學教學中培養起學生在這些方面的個性，切實提升其自主創新的能力，就必須從其現有的思維模式進行轉變，突破學生現有的思維障礙、激發并提升其數學學習的興趣、挖掘其自我創新的潛能、鼓勵并培養其自主創新的能力。

一、突破學生現有的思維障礙論文

學生由初中學習的狀態轉入到高中階段的學習，這一轉折對很多學生來說都會產生一定的不適應性。從數學學習的角度上來看，高中數學學習與初中數學學習存在較大的差異，不管是從數學知識的含量還是難度上來看，都增加了學生數學學習的負擔。而在這中情況下，高中數學教學注重知識傳授而忽略對學生數學思維培養的教學模式，很容易造成學生在數學思維上的障礙，無法使學生對高中數學產生準確的感性認識，使其對高中數學中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種基本思維方式的運用形成一點障礙，進而影響學生對高中數學知識的理解和掌握。這種數學思維上的障礙使高中數學失去了針對性與時效性的教學意義，更影響了對學生自主創新思維的培養。所以要提升高中數學教學中對學生自主創新能力的培養，首先應當突破學生在數學思維上的障礙論文。

要消除高中生進入高中數學學習時所形成的數學思維障礙，數學教師應當在起始教學當中對學生數學基礎知識的掌握程度進行詳細的了解，在進行高中數學新知識講解的時候，依照學生在數學認知方面階段性發展的特點，結合學生在數學知識認知水平上的差異性，強調并發展不同學生在數學學習上的主動意識，將學生作為學習的主體，發揮教師的主導作用，加強數學教學中思維方式的教學，指導并提升學生的數學意識；利用發散性思維的培養，提升學生數學思維的靈活性；通過解題教學的方式來消除學生在數學學習上的思維定式和思維障礙，逐步使學生形成科學的數學思維新方式。

二、激發并提升學生對數學學習的興趣論文

在學習中，愛好與興趣通常是最好的老師，實踐證明，學生只有在良好的學習情感的作用之下，其對知識獲取及理解的能動性和自主性才能夠得到有效的提升和顯著的增強。所以，要培養學生在數學學習中的自主創新能力，在消除其數學思維障礙的基礎上，必須充分激發并提升學生對數學學習的濃厚興趣，轉變以往數學學習中教師“教知識”、學生被動接受的局限性，貼近學生數學學習的興奮區，采用啟發式的教學模式來激發學生對數學學習的興趣論文。

提升學生對于數學學習的興趣，能夠變被動為主動，提升學生對于數學學習的主觀能動性，這對于提升課堂教學整體效果及學生學習效率都有著較為明顯的作用。所以教師在數學教學中應當抓住學生數學學習的情感因素，貼近學生數學學習的興奮區域，以游戲或者是生活中的各種實際問題作為切入點，將重要、典型的數學例題與實際問題進行結合討論，利用各種對比、試驗及類比的方式將數學題目與生活實例組合在一起，激發學生自主尋找規律、總結概念及內涵的興趣。通過這種案例討論及講解的師生互動的方式，將枯燥無味的數學語言變得生動形象，保證學生在掌握課程難點及重點的基礎上，加強其對抽象的數學知識的理解能力，在這種循序漸進的過程中，實現對學生數學學習興趣的激發與提升。

三、挖掘學生自我創新的潛能論文

對學生創新潛能的挖掘是培養其自主創新能力的基礎，作為高中數學教師，應當清楚，學生創新潛能的挖掘是需要在實踐中實現的。所以，在進行數學教學的過程中，教師應當摒棄傳統教學當中中規中矩的程式化教學模式，允許學生突破常規，發揮其豐富的想象力；鼓勵學生的主動參與到教學活動中，提升其思考的主動性論文。

學生是學習的主體，學生的積極參與才是實現數學教學目的的根本保障，所以數學教師應當鼓勵學生在各種教學活動中探索新知識，解決更多的新問題；另外，在學習上的獨特個性可以說是其創造個性的體現，他們常常會不附眾議、違反慣例，獨具一格地提出自己的見解，這與創新思維不依常規、尋求多變的思維模式相吻合，所以教師在教學過程中不能只是依照自己的思維和預定的教學方案進行知識的傳授，應當允許學生突破常規，使其創造性思維能夠得到發展而不被束縛，從而有效挖掘出學生的自我創新潛能。

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如何培養學生的自主能力論文篇八

一、激發學生興趣，產生學習欲望。

高效課堂22條中有這樣一句話我特別喜歡：課堂應該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。課堂首先讓學生“鬧”起來，越無法無天越能張揚內心蜇伏著的那份期待，唯有“鬧”起來，才能“活”起來，甚至“火”起來。唯有“活”起來，效果才會好起來，才能達到“生命的狂歡”。所以，自學前引課是很關鍵的，如果我們僅僅是安排學生自學教材哪一部分，然后就讓學生自己去學習，那么學生自然也就會出現學習動力不足的現象。比如學習《古詩三首》時，以前就是讓學生讀讀古詩，簡單了解詩人的朝代就罷了，現在我改變了方法：讓學生回去自己收集三首古詩詩人的簡介以及有關他們的詩詞和小故事，沒想到這樣做點燃了他們激情，第二天孩子們做好了充分地準備，在展示的過程中，每個學生都爭先恐后的搶著說、爭著唱，還用肢體語言盡情的展示自我。趁著學生們的熱情高漲，巧妙安排自主學習的內容，讓學生通過自己的學習，了解詩意以及詩人所表達的情感，有效地把學生積極性充分地調動起來，讓他們真正感受到探索知識的樂趣。

二、自學的指導與導學案

雖然我們很想讓學生學會自己學習，但不是所有的學生自學都能很快的掌握自學的方法，這就需要我們對學生進行指導，可以是小組內對子互學，也可以是群學和評學。我們根據所學內容和前后聯系制定適合學生的導學案，也可以在講的過程中調整導學案，直到學生能自學完成為止。最后通過導學案上的一系列問題和習題，不斷地讓他們能夠通過學習和思考進行鉆研和探索。

三、以小組為單位合作學習

深入探索以小組為單位的合作學習方式。我們根據學生的個性差異，本著“組內異質、組間同質”的原則，構建小組合作團隊。小組內通過角色、任務等分配，讓學生承擔相應職責，做到“人人有事干，事事有人干”。這一點我們班“閃亮組”做得最好，小組內沒有主角、配角之分，每個學生都是小組的主人，小組內相互幫助，能者為師，合作學習，能者不自私，后者不自卑，組長張旭軒起到了很好的帶頭作用。小組合作遵循“展示收獲、聚焦問題;組內討論、達成共識;班內展示、組間互動;集中突破、點撥升華”的程序，開展小組合作學習。評價以小組為單位，重團隊輕個人，重過程輕結果，將個人之間的競爭變成小組之間的競爭，實現了合作共贏，形成了人人樂學、愛學、能學、會學的可喜局面。

四、融洽的師生關系、和諧的教學氣氛是學生自主學習基礎和保證。

倡導教學民主、實現教學民主是提高教育教學的基本要求。學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維活躍、學習能力最強。學習必須在一個寬松的環境中進行，在這樣的環境中才能使學生真正做到自主學習、自主探索。在課堂上，我放下架子走下講臺，成為課堂上一員，成為學生學習的組織者、指導者和合作者，在課堂上使用民主性的教學用語，允許學生有不同的想法，鼓勵學生質疑問難并參與評價。經常用商量的口吻，如“老師也來發表一點意見行嗎?”、“誰想展示”、“誰想評價”等等話語來“介入”學生的學習活動，學生們激動地舉起了雙手。有了這樣的課堂氛圍，有了這樣的民主、和諧、平等、愉悅的人文情境，讓每個學生在自主學習探索活動中，主動、積極地在各自原有的基礎上得到發展。

五、留足學生自主學習探索的空間，使每個學生得到發展。

教師要引導學生主動學習、主動獲取知識，不能越俎代庖、奉送現成的結論，有時學生自主探索的過程并非一帆風順，教師要為學生提供寬松的時間和空間，在學生自主探索過程中，適時地運用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式，比如，在《桂林山水》一課教學中，我讓學生自己提供桂林山水的資料，放手讓學生自主學習，從課文中感受桂林山水的特點。并根據課文中的寫作手法寫出了許多語句優美的排比句。在這里，一定要留足時間讓他們對自己辛勤的勞動成果進行自我展示。在展示過程中，每位同學的思維能力、語言表達能力、自信力都得到提高，自主學習的熱情也會高漲。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一篇課文、一個專題、一本名著的學習，學生課前的準備非常重要。成功的課前自主學習，可以培養學生獨立接受新知、獨立閱讀和思考的能力，還可以培養學生的邏輯思維能力。學生有了充分的課前自主學習，課堂上他會帶著問題參與討論，他的思路會更加拓展，記憶效果會更加增強，從而進一步提高課堂聽課效率，這樣才能構建出高效的課堂。

如何培養學生的自主能力論文篇九

英語

學習

一、創設會話環境，提升學習能力。

要使英語學習從機械化走向自如化，會話環境是非常重要的，要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報，英文標語，英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍；所謂“軟環境”，就是師生之間，

同學

想象

二、實踐語言“內化”，培養學生的閱讀能力

習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要

尋找

口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫 等，這是提高學生外語素質，實踐外語“內化”的重要舉措。

三、優化教學活動，提高運用能力。

學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中，切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練 。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可 以先提問，“what are you going to be when you grow up?”學生根據各自的志愿作出不同的回答：“i am going to be a teacher、a worker、an officer、a cleaner,etc.” 教者還可繼續問：“why?”通過訓練，學 生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力 。

當生活中這些熟悉的畫面再現在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍欲試，他們會揣摸不同身份人 物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。這種知識性，趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融匯貫 通，分散和知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以 得到顯著提高。

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如何培養學生的自主能力論文篇十

[摘要]在語文教學中，老師要循序漸進、潛移默化地培養學生自學能力，激活學生的學習的動力、學習的興趣，讓學生對學習產生一種由衷的熱愛。經過實施，取得了初步成效，讓我們再次重新認識“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的發展規律，有效培養學生的自主學習能力。

[關鍵詞]語文教學；自主學習；課程改革

我們認為，在教學中如果僅僅關注學生在某一學習點上的得與失，關注他們在操作上的一些做法的正與誤，無異于孤立、形而上地看問題，不僅是肢解了語文學習，而且恰是語文教學的誤區。我們必須重整語文教學的整體性和系統性，要形成一個全程的漸進的自主學習系統，立足于語文自主學習能力培養的整體特點上來構建學習策略。在教學中，我們從以下六方面入手加以改進：

一、引導學生，自主確立短期、長期結合的學習目標

很多的高中生語文學習計劃的“戰術”與“戰略”的結合性不夠強，學習目標“短淺”，特別是長期學習目標不明確，致使強烈的學習愿望因為缺乏“完善的過程”而失望。因此，在學生學習的過程中，教師要幫助學生確立短期與長期相結合的學習目標，教師必須指引學生明確自己的學習目標，但最終的目標不能由老師不顧實際地強加給學生，而是要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發自主定向。在此過程中，教師要突出學生“主體地位”的作用，幫助學生明了自己想要學什么、怎么學以及獲得什么。教師的主要作用在于引導，在于怎樣激發學生學習的欲望和渴求的心理，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中，把學習——發展的權利還給學生，充分發揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現。

二、激發學生，對學習內容充滿期待

興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實也是如此：這些自認為“曾經遭受人生挫折”的學生，如果對學習的內容產生了濃厚的興趣，他們自己學習的強烈欲望自然會在心中再次產生。他們有了內在的激情，才能全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法確定與之適度的學習內容，以此來調動他們的自學興趣，讓他們在每次學習中能夠得到滿足之后對下次學習內容也充滿期待。

三、鼓勵學生，對所學內容大膽質疑

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習活動產生的根本原因，學習活動產生的根本原因是問題。教師要鼓勵學生大膽質疑所學內容。學生在大膽質疑中獲得了真知而進步，而教師在這個過程中才能真正了解每個學生的“已得”與“所缺”，才能對癥下藥、逐個攻破。通過對學生的提問，組織討論，多方交流，相互啟發，不但活躍了課堂氣氛，拓寬了他們的思維，使他們對課文有更深層的了解，大大提高了他們的思辨能力和口語表達能力，更重要的在于教師可以發現自己的主導作用應當體現在“哪里”，應該在什么地方去“補位”，才能站好位，做到位。

四、“突出”學生，在學習過程中探究合作

合作探究是自主探究學習的'中心環節。合作探究，不是以師為主、以生為輔的互動模式，而是生生互動的合作探究。學生們即使如同我們這些三四流學校的學生，也有“好奇好學好探究”的心理需求，我們要滿足他們的這些心理需求，讓他們在合作中探究已知與未知。教師要注重學生探究的過程，要引領學生真正走近文本，實踐探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中要重視師生之間的雙邊活動，而且要把雙邊活動由教師與學生之間，拓展到師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有心靈情感的溝通互動，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里“自主學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。

五、引領學生，在運用中鍛煉語文實踐能力

學生學習，一般說來，常常存有這樣的誤區：學得知識，就是擁有了能力。回顧這些學生“曾經遭受人生挫折”的經歷，可以歸結為一個原因，就是缺乏運用知識的靈活能力。因此教師不能滿足于自己交給了學生多少知識，而要追求自身讓學生具備了哪些能夠運用各種知識的能力。而這些能力不是嘴巴上說說的，更不是教師“要求了”就能讓學生“擁有”的，而是需要在實踐中讓學生習得、應用、使用、運用以及轉化、遷移乃至形成的。學以致用是教育的最高境界。陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成。”他從哲學的高度闡述了“知行合一”的學習思想。學生的學習活動應當是“知”和“行”的統一。學生最終要把所學的知識靈活地運用，在實踐運用中形成技能甚至是品質。這樣才算完成了語文的教學任務，才將課堂所學與生活實際密切聯系起來。這不僅是學生的語文綜合素養提高了，而且在人格素養上也上了個新臺階。

六、放開學生，在自主評價中提升自己

我們這里所說的“放開學生”，指的是放開對學生的成見與偏見，聽聽他們對自己的評價。若能時時做到這一點，教師就能發現這些學生的許多優點，就會對每個學生有一個正面而全面的新認識。對于這一想法，我們在教學作文上進行了嘗試。每次作文后即在小組內循環進行互評互改。互評互改以正面鼓勵為主。倡導學生多發現同學的優點，以達到取長補短的目的。而且互評互改要與教師評講結合起來，要認真對待教師評講。上好評講課，仔細研讀教師評改意見。最后還要來個自評自改。在研究互評、師評的意見基礎上寫出自評意見，總結得失，明確方向。在研究互改、師改基礎上，就原文進行自改，且達到一定的量的要求，整體失誤者重寫。互評互改及自評自改的情況，都由教師予以評分。此外，還計劃在一些語文活動中，體現學生的自主評價，比如書法比賽，演講或朗誦比賽，播音主持活動，課本劇表演等等，讓學生自己充當評委，進行自主評價。

以上是我們在語文教學中致力于培養學生自主學習方式的實踐過程與主要做法，主要包括確定學習目標、激發學習興趣、學習教材內容、培養實踐運用能力、嘗試自我評價幾個環節。經過實驗，教學效率和教學成績有了一定程度的提高，以往的“苦學”也有逐漸變成“樂學”的趨勢。這時，我們深深感到，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要“知”學生，讓學生自主“好”學，學生就能“樂”學，也就能夠習得知識，提高能力，獲得發展的機遇。

[參考文獻]

[1]李海梅：在高中語文教學中如何培養學生自主學習能力[j].理論觀察,(05)

[2]陳彥榮：談語文教學中學生自主學習能力的培養[j].新課程(教師),2010,(07)

如何培養學生的自主能力論文篇十一

培養學生自主學習的能力已成為今天新課程改革的主旋律，但是在教學過程中如何有效培養這種能力仍然是廣大教師一直探討的問題。針對這個問題，本文將從英語教學的角度談談促進學生自主學習的幾種方法：

一、指導學生有序預習，培養學生自習能力

在英語教學中，教師要根據教學大綱的內容，理解和熟悉教材，合理安排教學內容，設計教學活動，把教學內容活化為實際情境，吸引學生積極參加到活動中來，組織學生開展師生之間、生生之間的多項交流，使他們自主地、自覺地投入到學習當中，充分發揮他們的主體作用。為了調動學生學習的積極性，可根據教材但又不拘泥于教材，教學的呈現方法應新穎、有趣、貼近生活且多樣化，防止單調枯燥。例如，高中英語的課文閱讀教學，預習是一個十分重要的環節，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要的影響。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習來理解文章。其操作要點是：（1）概括文章的段落大意；（2）說出或與出文章的中心思想；（3）回答若干關鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型。通過上面幾個要點的操作，可以掃清影響學生閱讀的生詞障礙。通過有序預習能力的培養，則讓學生養成良好的學習習慣，以此培養學生的自主學習能力。

二、創設問題情境，培養學生思維能力

建構主義學習理論把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一，基于建構主義“自主學習”教學模式的情景創設是實施“自主學習”的關鍵。情景教學使語言內容直觀，降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望。在英語課堂教學過程中，教師要善于創設各種問題情境，吸引學生的注意，營造起寬松、愉快、生動活潑、和諧的學習氛圍，給學生較大的自由，有序設置能把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發引導學生思考、討論，甚至辯論，激發起學生學習英語的興趣，從而形成正確的觀點。如在教學語法時，可通過情景，讓學生在理解新語言現象的過程中去悟出語言的規律，讓他們品嘗到自主學習成功的喜悅，從而進一步激發他們的興趣；而在對話表演這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語，學生在學中用、在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但掌握了語言而且體會到了英語的溝通功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。

三、注重課堂有效教學，分層次指導，提高教學質量?

四、注重學習的策略指導?

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如何培養學生的自主能力論文篇十二

摘要：隨著經濟社會的發展，社會人自身的學習能力在激烈的社會競爭中越來越重要，但是這種自學素養需要從小培養。本文從高中化學教學這一維度出發，討論了如何在教學過程中潛移默化地培養學生的自主學習能力，以使其適應當前社會的發展形勢。

關鍵詞：高中化學教學自學素養自主學習能力

隨著社會的發展，信息科學技術每天都發生著變化，所以我們的未來是一個學習型的社會，對于每個社會成員快速的自我學習能力、對新知識的吸收能力要求都比較高。高效快速的學習能力應該是每個人在現在和將來必須具備的一種素質。高中化學教學在培養學生化學知識能力素養的同時，有義務培養其自主學習的能力，在教學過程中應該倡導學生自主、合作的學習精神。

一、平等的師生關系是自主學習的基礎

建立平等的師生關系是自主學習的第一步。在傳統的.教學過程中，學生主要跟著教師的步調，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了“真誠”與平等的“對話”。因此，改善目前的師生關系，是培養學生自主學習能力的基礎。

為了建立平等的師生關系，我們應該在日常的教學過程中鼓勵學生對教學過程的質疑、對教師知識的質疑，讓其在教學過程中發表自己的意見。對此應該使用肯定的語言進行評價，允許學生對教師提意見，并自由地參與到日常的教學中來，共同討論教學的方法。

二、興趣是培養學生自主學習的動力

興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學好化學，激發他們的潛能，讓其體會到成功的喜悅。如何才能激發高中學生學習化學的興趣是我們需要討論的話題。

1、把握教學進度，循序漸進，控制教學難度、深度，避免學生因為逃避困難而出現厭學情緒，并且在教學過程中要鼓勵學生挑戰困難的興趣，多讓其成功，培養其自信心。

2、聯系生活，化學來源于生活又應用于生活，應該在教學過程中緊密聯系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發學生無限的學習熱情。

3、教學過程中，教師切記不要隨意拔高內容、不要一步到位，要從簡單入手，多讓學生成功，可以經常出些簡單的題目讓其練習，培養其做對題目的好心情。

三、強調“授之以漁”

高中階段的學習，無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。聽能夠將學生的注意力集中起來，能夠對教師講的重點和關鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。教師在講課時要強調學習的方法。因此，在聽的同時還必須適當地做下筆記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助于課后的復習和鞏固。學習方法是培養學生自主學習能力的一個重要方面。

四、從化學知識的特點中引發學生的自主學習能力

1、化學探究性試驗

設計探究性試驗對于培養學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特征。教師在設計化學探究性試驗時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內容、方式，然后根據學生的實際情況，將這些體現在探究性試驗中。在學生實施試驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發現問題，及時給予指導。在試驗的整個過程中，要充分發揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結出有價值的結論，從本質上提高學生的自主學習能力。

2、化學教學與實際相聯系

化學來源于生活，又應用于生活，它與人們的關系非常密切。因此，教師在教學過程中要以實例為核心進行教學，這樣不僅能激發學生學習化學的興趣，同時也能提高學生自主學習的積極性，為培養學生的自主學習能力打下良好的基礎。在教學過程中理論與實踐相結合具有很好的實際意義，不僅使學生忘記了書本知識的死板，而且讓他們體會到了學習化學的現實意義，為學生自主學習能力的培養奠定了基礎。

五、注重學習評價的實施來引導學生的自主學習能力

學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分,它對學生把握學習起點有著促進作用,能夠及時了解學生的實際情況,從實際出發來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。

參考文獻

[1]鄒健春高中化學教學中培養學生自主學習能力的實驗研究[d].西南師范大學，。

[2]闕榮輝中學化學教學環境的設計研究[d].華中師范大學，。

如何培養學生的自主能力論文篇十三

首先我們先了解一下“自主學習”的概念及“自主學習”與“自學”的區別與聯系。 根據國內外學者的研究成果，我們可以將\"自主學習\"特征概括為以下幾個方面：

2、學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我臨控，并作出相應的調適。（自我臨控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價） 自學是指不依賴他人幫助而由個體自覺利用相關資源進行學習的一種學習方法。良好的自學能力及習慣是自主學習的必然要求，但自學能力并不是與生俱來的，而是通過后天培養形成的。學校教育及教師的重要任務之一，就國外有人做過調查研究，在小學階段，學生獲取的知識中80%來自課堂教學；中學階段這一比例減少至60%；而到了大學階段則僅占20%。由此可見，隨著受教育層次的提高，通過各種途徑的自學所獲取的知識，其比例呈較大幅度遞增。信息社會中教育終身化的趨勢，要求現代社會中每個期望自己能不斷獲得發展機會的人，都必須有自主學習的愿望并具備良好的自學能力。而這正是我們大學生在大學階段學習期間的一個重要目標。是指導并幫助學生在掌握知識的同時，逐漸培養形成一定的自學能力。

清晨，同學們和教師一進丹陽五門，便可在見一群頭戴紅帽子的同學在大門口行禮，在丹陽五園的各個角落，也經常看見紅帽子的身影。他們或幫助教師值日，或檢查全校各角落衛生，或查看同學們做操……這就是我校建立的班級值日體系。

我校建立的學生自主性管理體系，旨在常規管理中，把學校的各種規章制度、管理條例內化為學生的一種內在需求，并外顯為學生的自覺行動，讓學生處于自主性管理為主線的動態運作中，不斷對學生個體發展方向進行引導，為學生提供選擇的可能和教育學生學會選擇，幫助個體對發展的各種可能性作出判斷和價值選擇。學生個體在學校教育主導下的自主選擇中，形成主體意識和自我教育的.能力，進行自我教育。從而真正實現“教是為了不教”，提高學生的自我教育能力，發揮學生自我教育作用，推動學校教育工作的發展。

（一）、堅持“學生路線”，激發學生的主體意識

我們正處在一個高速發展的知識經濟時代，青年學生富有活力，他們更能用新的思維方式來觀察和處理問題。學生是教育的主體，我們在教育活動中堅持學生路線，在學生自主性管理中就充分體現了“從學生中來，再到學生中去”，喚起學生的主體意識和主動精神，讓學生帶著自己的想法和自己的體會去看待自己身邊的問題，處理自己周圍發生的事情。這樣，縮短了管理者和被管理者的距離，貼近了主體的心靈，真正把學生的發展與需求放在核心位置，使管理的內涵大大豐富起來，使教育對象的思想情感發生根本性的變化。

以往餐廳管理中，只是食堂師傅和學校要求學生按秩序買飯，不準亂倒剩下的飯菜，但有的同學往往不能做到，工作人員經常向學校領導和班主任反映部分學生不守紀律。實行班級值周后，參加餐廳值周的同學通過對其他同學的管理，自然會把餐廳的秩序和紀律要求，如排隊買飯、不亂倒飯菜等內化為主體意識和道德規范，從而大大改觀了食堂的就餐秩序和紀律。

（二）、實現“角色”轉化，培養學生的自治能力

現代管理理論認為，他人管理只是外部條件，自我管理才是根本和基礎，在自主管理中學生參與學校管理，實行自我管理，學會自我監督和修正。參加值周的同學都有深刻的感受，只有在充分律已的基礎上，才能“正人”。自行車排放管理，課間操督查、衛生檢查等幾支隊伍活躍在校園內外，“自律”與“他律”浸潤其間，并不斷由“他律”向“自律”轉換。

特別在自行車排放管理中，一開始學生要吃力地將自行車從頭到尾一輛接一輛挪開排齊，這樣做不僅費力而且滋生了其他同學“心中無集體”的習慣，于是有同學提議將場地按自行車車型大小劃分若干停車區域，并且排放自行車的值日生提前到校，及時提醒其他同學將車停好，這樣很快出現了同學們自覺將自行車排放整齊的局面。可見，放手讓學生自我管理，并應用集體智慧，不僅有助于提高管理效率，而且增強了學生的自治能力。

（三）、豐富管理內容，創造學生的鍛煉機會

素質教育要求面向全體學生，在實施學生自主性管理中，面向每一個學生，著眼于學生的整體發展和全面提高。班級值周過程中面向班級內的全體學生，設置了較多崗位，最大極限地豐富了學生自主管理的角色，為更多的學生在管理中承擔責任，創造了鍛煉機會。

班級值周是一個跨班級的校級學生自主性管理體系，涉及到學生的學習、生活等方方面面。有檢查衛生責任區，檢查宿舍內務、紀律、衛生，檢查自習課紀律，負責自行車排放管理、門衛值日、就餐秩序，評比課間操、主題班會、黑板報等。它能讓學生在較高層面上獲得鍛煉，得到培養，真正形成人人有事做，事事有人做，人人會做事的局面。

（四）、優化管理模式，增強學生的管理效果

傳統的管理模式中，學生對工作的態度是：學校要學生做，為學校和班主任做，導致了學生不會做，也不想做。而現在的學生自主性管理，充分調動了學生的積極性和創造性，通過學生的鍛煉和內化，首先轉變了工作態度：學生自己要做，為自己做；其次也改變了指導思想和工作效果：雖然自己不會做，但要學著做。這些變化，不僅使學生的工作能力明顯提高，而且主體意識得到了極大的體現，真正把學校教育工作從“外壓型”轉變為“內部啟動型”，使教育的外因轉化成了學生的“內動力”。從而大大提高了管理效果，真正為管理者“松綁”。

（五）、適應社會需要，提高學生的自身素質

現代社會強調人要能夠適應社會需要，有極強的獨立生存和競爭能力，這就要求我們的學生具備自我管理和自我調控的能力。實行學生自主性管理，特別在班級值周中，真正做到了班級骨干能做的班主任不做，一般學生能做的班級骨干不做，這樣，學生經受的鍛煉越多，學會的東西越多。實踐表明，通過班級值周，全體學生的自我教育和自我管理能力、自我調控能力、相互協調能力、社會交往能力等都得到了很大發展，真正提高了學生素質，適應了社會需要。比如說，我校歷年來的畢業生中，參加國家公務員考試被錄取的較多，而且走上工作崗位后能力也相當不錯，能很快適應自己的崗位要求。他們在校時，在自主性管理中都表現較為突出，得到了很好的鍛煉，提高了自身能力，這正是學生自主管理成功實踐的有力佐證。