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從現在開始 二年級 《從現在開始》是幾年級的課文篇一

本組課文圍繞“友好相處、團結合作”這一主題編排了四篇童話故事。童話蘊含著大膽而豐富的想象，創(chuàng)造了生動鮮明的人物形象，

也正因此，童話成了學生喜聞樂見的形式，學生往往能在童話故事中盡嘗閱讀的樂趣。2011版課標要求第一學段的學生閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，引導學生饒有興致地讀童話，感悟課文內容，交流閱讀感受是切合本組文體特點和童話特點的做法。

課文按照事情發(fā)展的順序講述了“萬獸之王”的誕生經過。“從現在開始”既是課題，又在行文中次次推進情節(jié)的發(fā)展，串起了每一個動物出場的情節(jié)。本課在結構上的獨具匠心體現在以下兩個方面：

1、縱橫對比，形象鮮明

本文的結構上出現了幾處對比，貓頭鷹、袋鼠和猴子當上“萬獸之王”后下的不同命令，展示了故事中動物們鮮明的個性；獅子大王起初宣布“每個動物當一個星期”，最終宣布“不用再往下輪了”，這一前一后的語言也形成對比。在教學上，我先讓孩子關注獅子大王兩次宣布的。命令，引導學生質疑：“為什么獅子大王不再繼續(xù)讓動物們輪流當萬獸之王？”由此牽引出三個動物上任的過程，在三個動物上任后不同表現及其他動物反應的對比中，回溯解疑。

2、情節(jié)反復，內容相似

課文第二、三、四自然段是三個動物輪流上任當萬獸之王的情節(jié)，三段都按照“誰上任了——上任后下了什么命令——動物的反應如何”的順序展開故事。結構上的反復在低段文本中較為常見，符合低段孩子的閱讀水平，同時也是老師實現教學從扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的學習中我有意識地讓學生歸納學習方法，延伸學法至后面的兩個自然段中，讓學得的閱讀方法在課堂實踐中加以運用。

1、生動的語言塑造形象

課文語言生動準確，才得以塑造出鮮活的人物形象。如“神氣極

了”寫出了貓頭鷹的神態(tài)，“極了”是神氣到了極致，無以復加的程度；“議論紛紛”“叫苦連天”是小動物們的反應，這些詞語讓貓頭鷹那自我中心的形象和小動物們滿臉愁容的神情躍上讀者的眼前。在教學中，我努力讓孩子關注課文生動的語言，理解積累。在教學“神氣極了”時，引導學生通過觀察插圖中的貓頭鷹兩眼圓瞪，揮舞翅膀，趾高氣揚的樣子理解“神氣極了”的極致情緒，在理解中讀出語氣的強烈，在此基礎上運用積累“ 極了”的句式。

2、嚴謹的標點突顯內心

課文中生動有趣的描寫令動物形象活靈活現，但除此之外，準確嚴謹的標點使用也是盡顯了文章細節(jié)上的巧妙。貓頭鷹、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前兩者以感嘆號結尾，后者卻以句號結尾，這又是為什么呢？深究后不難發(fā)現，貓頭鷹、袋鼠當上萬獸之王后，一個神氣，一個激動，無不因登上王位而驕傲萬分，語言上難掩擁有特權的興奮。而猴子心態(tài)平和，平等地看待自己和他人，因此語氣也較為平淡。這個句號所包含的尊重也正是他獲得所有動物擁護的原因了。在教學時應引導學生關注這標點的不同所體現動物的不同心情，通過朗讀、表演加深理解。

3、空白的情節(jié)激活語言

第二自然段中“議論紛紛”“叫苦連天”兩個詞語刻畫出動物們收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢？第三自然段中動物們收到命令后“不得不服從命令，只好苦練跳的本領”，這到底是怎樣一番情景呢？這兩處情節(jié)的空白給了孩子們很大的想象空間，也是給孩子豐富語言表達的好時機。因此我設計了給課文補白的練習，如第二自然段中讓孩子設想“愛美的小兔子、勤勞的啄木鳥、年老的山羊伯伯會說什么？”當然也可以自定義人物，在深入角色的不吐不快中，學生在情境中理解了“議論紛紛”“叫苦連天”兩個詞語的意思，也體會到了動物們迫不得已的無奈順從。

作者遣詞造句的語言表達特點是學生學習的范本，教學中，我們不妨讓學生在理解語言的過程中感知動物形象，激發(fā)學生的興趣，并由此引導學生積累語言，獲得語言學習的方法。