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三年級數學期中卷子 三年級數學期中測試卷篇一

經過對本試卷每一道習題的分析，我感覺本次縣教研室出的這套試題體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點:本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本本事的培養情況，也適當考查了學生學習過程。題型比較靈活，同時緊扣課本。既考查了學生對基礎知識把握的程度，又考查了學生的實際應用、計算、思維以及解決問題的本事，不僅僅顧及了各個層次學生的水平，又有所側重。尤其注重對基礎知識的檢測，以及學生綜合運用知識的本事。

一(3）班共有61名學生，實考61名，參評53名，總分4509.5分，平均分85.08分，優秀人數40人，優秀率65%，及格人數53人，及格率85%。從學生做題情況來看，成績不夠夢想。

第一題，“我會填”，共分為11個小題。

前6小題，題目簡單，平時經常練習。大多數學生簡便拿下。

第7小題“填空”是三年級上冊一道題，單、雙數，難倒了不少的學生。

第8小題是比較大小，其中一個是7元和70角比較，由于大部分同學沒有統一單位，直接將數字比較，導致錯誤。。

第二題，“我是公正的小法官”。這些題大多數學生簡便拿下，就是沒有認真讀題的孩子失分了，比如4、七巧板中有3種圖形。

第三題，“小小神算手”。主要考查學生口算、寫數的本事。這一題學生都數的對、寫的正確，這和平時勤加練習分不開。可是有幾個同學粗心大意會把“+”看成“-”造成了不必要的扣分。縱觀整個做題情況，大多數學生計算本事較強，能熟練掌握計算技巧。對于基礎知識的掌握也較牢固。

第四題，“我能行”這題共有5個小題，這題學生答的相當滿意，看來掌握的還不錯。

第五題，“生活中的數學”目的是測試考生的觀察本事，順、逆向思維本事和利用數學知識解決數學的問題的本事。此題圖文并茂，貼合低年級考生的認知特點，大部分考生都能依據圖意作答。

1、對學生學習習慣和主動學習本事的培養不夠，過分關注對知識的掌握，對學生學習習慣的養成抓得還不夠。

2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。

3、對學生靈活運用知識和解決實際問題的本事及舉一反三的靈活性的思維培養有所匱乏。

4、對個別學生關注不夠多，特別是學困生。

（一）注重良好習慣的培養。

1、學會認真審題，從不一樣角度分析數學問題，運用多種方法解決問題。要求學生能手心一致、用筆指讀，這樣能不漏字、不添字，讀懂意思。同時一邊審題，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自我注意。

2、掌握計算方法。養成檢查的習慣。經常舉行口算、計算、等單項競賽，以提高學生的計算本事。

3、注重培養學生做事認真的態度，逐步養成良好的分析問題、解決問題的習慣。做題要步驟完整，寫答，單位，這樣的基本習慣要在平日養成。今后在日常的教學中，必須重視對學困生的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏，，以保證不一樣的人都能得到不一樣的發展。從而大面積提高教學質量。

（二）加強對后進生的輔導工作。

從本次試卷成績看，還有個別學生的成績并不夢想。所以，在日常的教學中，必須重視對這些弱勢群體的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏。與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫忙他們構成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；采取“兵教兵”學生互助方式，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，從而提高教學質量。

（三）注重開放題教學，引導學生在創新中學習。

經過本次個別習題的卷面來看，要在平時練習中加強對開放題的重視。小學數學開放題，因其開放性、多變性、靈活性給學生的思維創設了一個廣闊的空間，有助于激發學生創新意識，養成創新習慣，發展思維的創造性，提高學生的實踐本事。平時除了教學書本上的基礎知識外，還要注意開放性題目的設計和訓練，為不一樣層次的學生學好數學供給機會，不斷實現學生創新本事與實踐水平的發展。

總之，作為三年級的數學任課教師，我再三強調要加強學習習慣和主動學習本事的培養。加強數學知識與現實生活的聯系，注重知識構成過程與本事發展并重。繼續加強基礎知識夯實和基本練習到位、練習多樣的訓練。應多從答題錯誤中深層次反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯系生活、做數學本事等方面的差距，做到既面向全體，又因材施教，讓學生在生活中學找數學，發現數學，學會運用數學，讓自我成為一名優秀的數學教師！

三年級數學期中卷子 三年級數學期中測試卷篇二

本次參考人數29人及格率：79%優秀率：34%

本試卷共有七個大題，包括了填空、判斷、選擇、計算、動手操作題、求圖形面積、解決問題等基本題型。考查內容涵蓋人教版五年級上冊教材的內容。本試卷都是基礎題型，難易程度合適，考查了學生的基礎知識和基本技能掌握情況。

第一題：填空。填空一共10個小題，分值27分。本次填空題難度適中，但是失分比較多。第2小題有15人出錯，本題考察的就是小數的除法和循環小數，可見學生們的計算能力很差。第4小題的最后一個空考察的是三角形的類別，這并不是五年級的重點，17個同學做錯，同學們對以前知識掌握得不牢固。第7小題的第三、四個空，很多同學沒有聯系上下題的意義而導致出錯。第8小題，在平時練習中做過原題，一些基礎較差的同學沒有做對。第9小題，同學們知道等底等高的三角形和平行四邊形的關系，數算對了，沒有寫單位導致丟分。學生們仔細、認真的好習慣還需要培養和提高。

第二題：判斷。一共五個小題。這五個小題都是最基礎的題，而且這五道題平時都講過也強調過，但是每道題都有錯的。特別是第3小題，很有迷惑性，“面積相等的兩個三角形一定能拼成一個平行四邊形”，應該是形狀相同的兩個三角形。第2小題，課本上最基礎的定義，平時對每個同學都進行了檢查背誦，可還是出錯，這些同學還是沒有理解透徹。

第三題：選擇。一共五道小題。出現錯誤最多的就是第3小題，考察的是平行四邊形和長方形相的對應關系，在講課時講解和背誦過，同學們分析理解能力比較差。

第四題：計算。

計算分為直接寫出得數，列豎式計算、脫式計算、解方程四個小題，共21分。這題做的不是太好。先不說班上幾個學困生，就是平時學習扎實的學生在這塊也出人意料的粗心大意和馬虎。口算是最簡單的，像1.2=，9個同學寫成了1.2x1.2，就不知道算出最后的得數，4名同學寫成了1.2x2，這個知識點在昨天還進行了強調，可是今天依然出錯。豎式計算、脫式計算，解方程全班只有9名同學全對，平時一直訓練計算的正確率，可是考試中和平時的結果還是有很大的差距。以后再計算題上還要多下功夫。

第五題，求圖形的面積。

考查是學生對三角形、平行四邊形和梯形面積的掌握情況。第1、2題是求陰影部分面積，第3題沒有給出明確的提示，很多同學審題錯誤，沒有看清楚真正讓求的是什么，不能清楚的理解圖形之間的關系。還有很多同學沒有寫單位，平時還是沒有養成良好的習慣。這部分的知識，考試前復習的鞏固的也比較少，導致失分率較高。

第六題：動手操作。

這道題在平時做過，考試前也進行了練習。可是依然，本次考試只是沒有直接給出面積，很多同學就不會了。同學還是沒清楚理解多邊形面積。

第七題：解決問題。

很多題目都是平時做過的練習題，有的題目感覺很簡單，也做過很多遍，講課時也有所忽視，導致有些基礎較差的學生丟分。以后教學中更對這些學生進行輔導。還有個別同學有4道題沒做。

1、以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；在教材的基礎上，聯系生活，多了解生活中的數學。

2、重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。

3、多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。

4、培養學生養成良好的答題習慣，認真，仔細。

5、本著“不放過一個差生”的宗旨，加強對學困生的輔導。

三年級數學期中卷子 三年級數學期中測試卷篇三

數學題量適中，題型多樣化，知識面廣，接近生活，尤其是個別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。

第一題，填空

（1）“一個兩位數，十位上的數比個位上的數小4，這個數可能是、。”這道題錯的特別多。大部分同學不理解題意，不知從何入手。

（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列。”數字多，括號小，同學們答的亂。

（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊。”同學們看圖形能分辨兩種圖形，可是敘述圖形特點不準確。對于這類題不理解，不知怎樣表達。

（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成。”這道題數字多，學生思考不能周全，大部分學生心里糊涂，不知是多少錢了。

第二題，寫出鐘面表示的時刻。也有很多學生錯。有的是學生答題不認真，有的是學生沒有答題方法。

第三題，計算。加減混合錯的多。大部分學生是馬虎，個別學生是基礎差，根本就不會算。

第四天，填符號“25角2元6分”由于“分”這個單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個概念，不知“分”到底有多大，所以不會比較。“34=81”思維不靈活的學生符號填錯。

第五題解決問題，條件，問題對于三年級下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達不到這個清晰度，有的計算出現錯誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準確，沒有標點符號。平時訓練不到位。

第六題，統計的第5小題錯的多，有的學生沒讀通題，只提問，不解答。

第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不一樣的圖形，屬于數學問題，對于中下等生來說偏難，不會全面思維。

（1）要加強基礎知識的教學，培養學生靈活計算的本事。

（2）平時要注意引導孩子知識與生活實際相結合，讓知識給生活服務。

（3）培養孩子的創新思維，一題多解或一題多變，能從不一樣角度把握知識、運用知識。

（4）注重孩子學習習慣的培養，說完整話，書寫工整。

三年級數學期中卷子 三年級數學期中測試卷篇四

因此，大家在數學學科教學的過程中就應該圍繞能夠使學生獲得數學的基本知識和基本技能及培養并讓學生體驗獲得知識的思維過程來進行。

現就我校三年級數學學科學生試卷完成情況，反思大家的教學過程。

本次三年級測試卷共五道大題，填空題、選擇題、判斷題、計算題和解決問題，一、二、三題主要考核學生的基本知識和基本技能，第四題考核學生的計算能力，第五題考核學生分析問題解決問題的能力。本試卷共100分，一至三題共30分即：基本知識占30％，計算題共34分占34％，應用題36分占36％。

第一題的分析：

第一題共25個采分點，本題共出現661次錯誤，其中第一小題錯誤最多，錯誤率達82％，其次是第二小題和第八小題，錯誤率分別為75％和68％。

第一小題是認識數的問題，按要求寫一個四位數，以及讀法和寫法，并說明這個數由哪些數字組成，再寫一個比它"“小得多”的數和一個“差不多”的數。這道題錯得最多，說明學生對數的認識基本知識掌握的不扎實，不能靈活運用所學基礎知識解決問題，對一些數學概念不理解或不完全理解，如小得多、差不多、究竟少多少才是少得多、兩個數相差多少才是差不多，對概念的理解一知半解，在應用的過程中就會不能判斷或判斷不清楚了。

根據上述學生對試題的完成情況，在數學學科教學工作中，存在著這樣幾個問題：

第一，在課堂教學中，缺乏對基礎知識和基本技能的訓練或訓練的不扎實。

數學學科課堂教學應提倡“精講多練”，在課堂上應該通過大量的、形式多樣的、反復的學生自主的練習，讓學生理解并在此基礎上記憶、理解并能運用這些必備的知識，且內化為自我的學習能力，達到能夠應對并解決各種同樣內容的問題。對一些數學概念，應放在實踐中去認識，去理解，在實踐中運用、在運用中加深認識和記憶。

第二，學生知識掌握不靈活。

教師認識不到數學教學更多的是應該訓練學生的思維，特別是訓練學生的發散思維。從學生試卷的完成情況看，說明在平時數學課堂教學訓練過程中，老師對學生發散思維的訓練沒有提到一定的高度，沒有做到讓學生對一個問題“舉一反三”，課堂教學缺乏知識拓展一類問題的思考訓練，在教學過程中，老師總以為完成了本節課的練習題了就達到了學習目標，缺乏對《數學課程標準》學習數學總目標的深刻理解，缺乏對練的認識或對“練”認識膚淺，對學生的“練”要求不高，教師仍然沒有擺脫學生是獨立的個體，仍把學生當成盛知識的容器的陳舊的思想，沒有認識到數學教學應該建立在學生在掌握必要的基礎知識的基礎上，多角度的看問題，認識思考問題，解決問題，掌握一定的解決問題的技能和方法。因此教師在平時訓練學生應該做到以下幾點：

1、樹立正確的教學觀，立足于長遠，促進學生學習的良性發展，摒棄那種急功近利“考高分，得獎金”的短期效應的教學思想，立足于學生實際，在課堂上本著發展學生能力，為學生創造思維空間和發展空間的原則開展教學工作。

2、夯實基礎，在課堂教學中，狠抓基本知識和基本技能，并將其做為課堂教學的第一要務，在學生掌握扎實的基本知識和基本技能的基礎，教給學生靈活運用知識的方法和技能，學生在掌握運用基礎知識和技能的方法后，通過大量的變式練習，訓練學生的發散思維，使之靈活多變。

3、在課堂教學中，要注重讓學生“體驗”運用數學原理解決問題的過程，“體驗”事實上是讓學生學習并內化成能力的一種認知方法，是一個訓練思維的過程，如果學生在課堂上經常經歷了這樣體驗，他對知識就能夠從感性的認識上升到一種理性的思考。“體驗”了解決問題的過程，學生就能夠掌握一種解決問題的方法，并將其內化為一種能力，是自己的一個真真正正，實實在在的能力。

4、在課堂教學中要密切聯系生活。我會選中的第2、4、5三個小題與學生的生活密切相關，旋轉、課本的面積、任意摸出幾個球、開關窗戶是不是旋轉、鐘面上的分針運動是怎樣的運動、課本的面積用哪個單位是cm2是dm2還是m2，這些數學知識都是生活中的數學，在社會生活和學習生活中經常接觸的知識。在教學的過程中，如果將這些知識與生活聯系起來，就能使學生能夠感到數學離大家不遠、數學不再枯燥、數學更有趣味，從感覺上降低了數學的難度，提高學生學習數學的興趣，提高學生學好數學的信心。（后面在應用題分析時我還要說）

第二、三、四題情況分析：

第二、、三題，主要考核學生對乘除法，小數分數四則混合運算的一些運用知識技能的考核，學生對這一部分知識掌握的比較好，統計數字顯示，這部分出現錯誤93次，正確率達97％。

第四題算一算共三小題，直接寫得數，共出現錯誤140次，列豎式計算共83處錯誤，主要是計算結果出錯是數位的問題，脫式計算共162處錯誤，主要式分步計算不對。

根據上述試題完成情況，對這部分知識的教學提出如下的建議：

1、直接寫得數這樣計算題。

全是一位數（整數小數或分數）與多位數的乘法或除法，要求學生能用口算，并要求學生具備一定計算速度，此題在抽測學生中有14處錯誤，錯誤由以下原因產生：

（1）基礎知識掌握不牢固，個別學生負積累多；對乘法口訣掌握不扎實或只記住了口訣，不會應用。教師在課堂教學中，應該加強數學乘除法基本知識的訓練，平時加大訓練力度，通過大量的練習，掌握知識，學會方法提倡在學習中用，在用中學。

（2）沒有養成良好的計算和書寫習慣，有的算對了，但結果寫錯了，有的是書寫不規范，使閱卷教師看不清楚到底是數字幾，有的是不細心，把加號看成除號，乘號看成除號。由于種種不細心的原因導致錯誤。在教學的過程中，要注重計算習慣的培養，在養成規范書寫，仔細審題并檢查的習慣基礎上，提出對計算更高一層次的要求。（即又對又快）

2、用豎式計算。

本題共四個小題在檢測的學生試卷中有83處錯誤，與第一題16個小題140個錯誤相比，接近于計算題三倍，此題出現的錯誤，由于豎式計算數位沒對齊，而出現計算結果的錯誤。說明在平時的課堂教學中，在用豎式進行乘除法的計算的過程中只注重了計算結果，輕視了豎式計算過程，特別是對學生在演草紙上用豎式計算或驗算的過程，重視得不到位。教學是使學生經歷“體驗”得一個過程，然后得出結論，結論的正確與否很重要，事實上讓學生體驗或經歷的過程更重要，學生是在體驗得過程中，學會了方法，提高了能力，提高了素質。因此在進行計算教學的過程中，在強調學生能得出正確結論的同時，更應強調讓學生體驗得出結果的過程。應該把演草紙拿到課堂上來展示對比，看一看究竟是什么地方出現了問題。（這也是應試教育與素質教育的一點不同）

3、脫式計算共6道題。

主要是考核學生對四則混合計算的運算順序，此題共162處錯誤，錯誤的原因是分步計算時，運算順序不正確。學生不懂算理，不會加減乘除四則混合運算應先算哪步，再算哪步。我認為教師在教學的過程中，肯定是強調，一、二級運算，有括號的計算應先算什么后算什么（運算順序），同時也絕對是老師在學生黑板演示時糾正了共性錯誤。

第五題是用學過的知識解決問題，共7個小題。

第一題和第二小題第六題，是解決生活中的實際問題，用所學數學知識，根據給定的條件、解決預設的問題、這兩道題共有102人出錯，給我統計上來結果，錯誤主要有兩個原因，不會分析和計算出錯。但是我認為出現錯誤應該是：學生沒有歸結出或沒有弄清提出的是什么問題，找不到分析問題和解決問題的切入點。這些題，大多數與生活相關。我認為在教學過程中提倡的“聯系生活”，教師對聯系生活的認識是：聯系生活就是舉一下生活中的例子。我認為更重要的是，在課堂教學中，大家即便是舉出了與生活緊密相連的例子，但是大家只是舉了生活中一些較簡單而明顯的例子，或是有關課本中與生活有關的練習題，而不是讓學生真正運用數學知識到生活中去實踐一下，如學了周長的知識，我給你幾根長度不同的木棒，讓你用最少的材料親自動手做一個我規定長寬的。鏡框，或在班級里拿來數件物品，讓學生以紙為幣買一買，按要求買一到二次、兩次并對比寫出計劃書再和其它同學相對比，看自己的買法和別人的買法存在怎樣的差異。最后研究一下，哪種買法最符合要求，我認為這個過程，每個學生如果去認真做一兩次，分析問題、解決問題的能力，一定能夠提高。

第四小題是概率問題，正確率達到95％。

我會做共7個小題，有軸對稱圖形、比較多少、組合問題。內容較豐富，主要考核學生的觀察能力和想象能力，從試卷看這部分丟分少，教師在課堂中注重這一方面的訓練，效果較好。

第3－5題，是分析解決應用題。

解決應用題包括給定條件自編應用題并解答。相對說這幾道題學生完成的很好，正確率達87％以上，存在問題較多就是學生不會分析方法，不知道去統計表中去選擇自己所需要的條件。表現為學生對條件的依賴太死。給了一個或幾個與問題關系密切的條件會用，讓自己在眾多的類似的條件中去找與解決問題相關的條件就不知道怎么做了。因此，在教學的過程中，訓練學生發散思維，要教給學生解決問題的方法和分析方法，在眾多的。條件中找出需要的條件，不但會并能用給定的條件，能從給定條件找出間接條件，直至能利用這幾個條件解決問題。

第7題，統計題，這個題學生完成的比較好。

說明教師重視對重難點知識的重視，但縱觀全冊教材，從試卷完成的情況看，教師在重視教材重點的同時，對一些基本知識和與生活聯系較緊密（旋轉門窗）知識沒有得到足夠的重視。教師應該認識到，大家在重視重點知識教學的同時，不應該忽視基本知識。究其原因是教師缺乏對數學知識系統性的認識，數學教材所提供的任何一個知識點，可能是以后所學的某一知識點的基礎，所以對于數學來講，每個知識點，大家在教學中不應忽視，都應重視到應該重視的程度。

三年級數學期中卷子 三年級數學期中測試卷篇五

本次試題體現了如下幾個特點：

1、試題整體難度不大，分為基本題、中等題、拓展題三種題型，命題綜合性較強。

2、力求體現《數學課程標準》要求，基礎知識覆蓋面很大，突出教材重點。

3、以基礎知識和基本技能為基礎，知識覆蓋面力求寬泛。

本次試題以基礎知識為主，考查了本冊教材的數學概念、數學計算，、求周長、解決問題等，可以說是點多面廣。

4、注意貼近學生實際，體現數學知識的應用價值。

本試題從學生熟悉的生活中索取題材，使學生從中體驗、感受學習數學的價值。如：學生出游路程的長短等解決問題中都是學生身邊的現實生活中喜聞樂見的。這樣把原來似乎生硬枯燥的知識生活化、活化了解題情境。

5、注重考查學生的各種能力。

如：試卷第五題動手操作中：通過量圖形的邊長求周長等。不僅考查了學生的觀察能力、收集信息的能力、操作能力和計算能力，同時也考查了學生運用數學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力。

通過對本次試卷的分析，從整體來看，學生的基礎知識掌握的比較好。基本功扎實，形成了一定的基本技能。從試卷中同時也發現了一些問題：

1、部分學生對知識的靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對所教的概念、計算方法掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。

2、審題時對關鍵字的把握不準確，說到底還是學習能力的問題。如解決問題中的第一道題把兩個一樣大的長方形拼成一個大正方形求此正方形的周長很多同學感到困惑。

3、少部分學生計算錯誤率較高。

1、對基礎知識的教學比較扎實，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問題，得分率較高。

2、平時教學中注意對學生能力的培養，能結合教學內容對學生進行題型訓練。

3、平時教學中重視數學思想方法的滲透，學生有一定的運用能力。

4、教學中能給學生自我發展的空間，促進了學生能力的提高。

5、教師教學中對教材有宏觀的把握，能注意各領域知識的融合。

6、平時對有些知識點訓練不到位，導致學生綜合分析和解決問題能力不強，沒有達到靈活運用的程度。對解題規范性訓練不足，造成有些學生“會而不對，對而不全”。

7、教學中學生自主學習探究能力培養不足，審題能力訓練不夠。

8、期中考試雖然復習過，但是學生知識點掌握不到位，影響考試效果。

（一）立足教材，落實“三基”

要特別注意知識方法過程教學，特別是數學算理、公式的推導過程和例題的求解過程，基本數學思想和數學方法、基本的解題思路方法被想到的過程，要敢于、勇于向學生暴露自己的思維、展現自己的思維，讓學生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教師一說就對、一猜就準、一看就會，只給學生現成結論局面的出現。

（二）注重過程，培養能力

教學中，要將數學教學作為一種數學思維活動來進行，要讓學生親身經歷數學問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數學思維活動、經歷知識產生發展過程中，逐步提高數學能力。

1、重視動手實踐能力和創新意識的培養

鼓勵學生獨立思考，增強用數學的意識，逐步學會用已有的數學知識去探索新的數學問題，學會將實際問題抽象為數學問題，并加以解決。平時教學中多給學生創造用所學知識解決實際問題的機會，如，對同一個或同一類數學問題賦予不同的數學情景，讓學生在不同的情景中用相同的思想方法處理問題。

2、重視閱讀理解能力的培養

平時的教學中，要讓學生熟悉數學語言，包括文字語言、符號語言、邏輯語言、圖形語言和數表，培養他們閱讀理解和表述數學問題的能力，因為只有具備了較強閱讀理解能力、熟練的口頭和書面表達能力，才能把自己的真才實學反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數學成績。

3、重視對學生聯想能力的培養

聯想在解題中起著重要的作用。所謂聯想解題，就是根據題意展開聯想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結論，變通使用這些知識，使問題得以解決。

（三）變式訓練，提高素養

教學中，在夯實基礎的前提下，善于將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對例題、習題、練習題、復習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、多種解法、與其他試題的聯系與區別、其中蘊含的數學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到“做一題，會一片，懂一法，長一智”。

（四）改進措施

1、在課堂教學方法和學法上下功夫，培養學生學習數學的興趣。

2、培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，讓學生在測試解答題時，認真審清題意，再做解答。

三年級數學期中卷子 三年級數學期中測試卷篇六

本班共37名學生參加考試，平均分91.9分；優秀率（90分以上）為70.3%，合格率為97.3%。

從試卷卷面情況來看，考查的知識面較廣，類型比較多樣靈活，同時緊扣課本、貼近生活。既考查了學生對基礎知識把握的程度，又考查了學生的實際應用、計算、思維以及解決問題的能力，不僅顧及了各個層次學生的水平，又有所側重。這份試題尤其注重對基礎知識的檢測，以及學生綜合運用知識的能力。

通過這次考試，我感覺孩子存在以下幾個問題。

（1）填空題部分

書寫不規范：拿起試卷，看起來孩子寫的挺干凈，但仔細觀察，會發現很多孩子的書寫不到位，例如，數字“6”，有的孩子寫的6不象6，0不象0。還有，數字的大小書寫不一。

學習習慣不太好：不認真傾聽是孩子考不好的主要原因，本不該錯的題，因為沒認真聽老師讀題而出錯。馬虎、大意、不認真思考是孩子考試不理想的又一原因，出現錯誤較多的就是第2題填數的組成，形式變換了一下，幾個學生就弄不清總數和部分數了，導致錯誤。

（2）細心計算

學生的口算能力一般，準確率不夠高。

（3）看圖列式計算

不會讀題或聽讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是較為普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，這些現象應該提醒我們低年級的數學教師，在課堂教學中要注重課堂常規訓練。例如課堂上多給學生們說的機會，充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數學語言并加強學生說的訓練，是我們今后的一個教學思想。

1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養不夠，過分關注對知識的掌握，卻忽視學生學習習慣的養成。

2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。

3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

4、對學的知識缺乏廣度的關注，同時忽略質量，導致有的同學，學一道忘一道，沒有起到應有的作用。

5、對個別學生關注不夠多。

1、依據《新課程標準》，對學生加強直觀教學，培養學生學習數學的興趣。

2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的準備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯系生活實際，創造性地使用教材，提高教學的有效性。根據一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。

3、加強基礎知識與基本技能的學習，使學生學有所得，學得扎實。

4、注重學生良好學習習慣的培養，如：聽課認真、審題細心、答題仔細、書寫規范、勤于思考、樂學善問等等。

5、根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

三年級數學期中卷子 三年級數學期中測試卷篇七

本張試卷重視考查學生掌握數學核心概念，建立數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力等情況，既檢查了數學學習結果，又檢查了數學教學過程，充分體現了基礎教育改革中數學課程的基礎性、普及性和發展性理念。

1、及格率：60分以上的學生數占總學生數的比例；優秀率：85分以上的學生數占總學生數的比例。

2、這份試卷難易適中，從題量和時間安排上來說題量不是很大。所考內容深入淺出地將教材中的全部內容展現在學生的試卷中，并注重考查學生活學活用的數學能力。本試卷基本上能夠測出學生對所學知識的掌握情況，教師也能夠通過此次測試從中找到自己教學中的不足，以改進教學方法。但是試卷中的圖文過多，阻礙學生的視線，影響學生的正常水平的發揮。

1、我會填。本部分著重測查學生的實踐能力和學生對本冊概念的理解。大部分學生較好地掌握元、角、分與小數的計算、質量單位的認識及互換，長方形周【小學生期中考試】長和面積的計算，分數的意義及大小比較等，正確率較較低。特別是對貨幣單位與小數之間的換算還存在一定的困惑，解決問題的能力比較差，造成答題錯誤。如：第2題8厘米=()米，學生都寫成了0.8米；第3題小東身高1.35，學生都寫成單位厘米。其實這兩題考察的內容是一樣的都是單位之間的換算，從中反應出學生并沒有很好理解小數。

2、判一判。本部分涉及面廣，著重測查學生對概念的理解、分析、判斷能力。大部分學生能根據提供和信息認真思考，做出正確判斷，正確率較高。也有部分學生對概念的理解有誤，不能做出正確判斷。如，第1題不能正確理解“平均數”。

3、選一選。本部分著重測查學生的審題、分析、推理以及篩選的能力。大部分學生能根據題目提供的信息認真思考，選擇正確的答案，正確率較較低高。部分學生不夠細心，如第4題沒有認真理解題意，第3題很多學生沒有看見“下午”這個詞，就把答案理解為24時計時法，導致錯誤。

4、我會算。本部分試題主要考查學生的口算，列豎式計算能力，促進學生掌握必要的運算技能，養成認真審題等良好習慣。抽樣發現，大部分學生能正確地進行兩位數乘法，小數加減計算，口算的正確率高，較好地掌握列豎式計算的方法，正確地掌握兩步計算的四則運算順序，正確率達75%以上。但有個別學生乘法口訣掌握不扎實；列豎式時數位沒有對齊，商中間或末尾的0沒有寫；計算時抄錯數字等。

5、我會畫。本部分著重測查學生的操作能力，能在方格紙上畫出一個面積是16平方厘米的長方形和正方形。大部分學生能正確畫出兩個圖形，但有個別學生沒有看清題意，只畫一個，還有極個別學生不會畫。通過測試發現，學生比較好地掌握這兩部分內容，正確率較高。

6、解決問題。能靈活應用數學知識解決日常生活中的問題，是學生學習數與運算的重要目標。本題主要測查學生的解決問題能力。在本題中出現的錯誤率極高。特別嚴重的是第5題：哪些油便宜些？這個圖形有點模糊，算計較多，二留給學生的空間太少，學生很容易做丟；第6題：這題在這張試卷中所占的比例似乎有點過大，一個問題中包含的內容又多，是學生顧此失彼。正確率較低。

錯題原因分析。對于這樣的空間概念，并不是在我們的教學過程中一兩節課就能夠形成的，而是需要我們長期都要堅持去做的一件事情。更多的是我們在以后的教學中還要結合實際情況，加深學生的理解和感悟。

針對本次統考抽樣評卷存在的問題，反思我們的教學，建議加強以下幾個方面工作：

1、加強基礎訓練，提高教學質量。

教師應關注學生，找準學生的“最近發展區”，根據教學目標和學生實際采用合理的教學方法，加強基礎訓練，努力提高每節課的教學質量。

（1）重視培養學生的口算能力，每天堅持口算訓練，提高學生的口算正確率和速度。

（2）解決問題是小學數學教學中的一個重要內容，既是教學中的重點，又是難點。教師在教學中要有計劃、有步驟地引導學生根據問題情境進行分析，將實際問題轉化成數學問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。

（3）加強“后進生”的轉化工作。要堅持“以人為本”，做到“補心”與補課相結合，及時與學生溝通，消除他們的心理障礙；根據學生差異，進行分層教學，加強對“后進生”的基礎知識訓練和學習方法指導，讓他們在原有基礎上得到發展。

2、讓學生親歷操作過程，提高動手實踐能力

發展學生的空間觀念是“空間與圖形”教學的核心目標，教師應努力做到：

（1）通過直觀操作，積累感性材料，發展空間觀念。由于“空間與圖形”比較抽象，幾何概念的建立，空間觀念的形成必須經過一定的感性材料的積累，因此“空間與圖形”教學要加強感性材料的積累，要多讓學生在直觀操作的基礎上展開想象，從日常生活中學生熟悉的生活實例引入，從測量、拼擺、折量、畫圖等實際操作活動入手，多讓學生通過觀察、比較、分析，發展空間觀念。

（2）使用變式圖形，區分本質特征，發展空間想象能力。在引導學生觀察圖形時，除了使用標準圖形外，還應注意使用變式圖形，使學生能正確地區分圖形的本質特征，從而獲得圖形的正確表象。讓學生通過操作活動來解決數學問題，感受、體驗、理解數學。

3、重視養成教育，培養良好學習習慣

教師應加強對學生進行養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。在平時教學中，應結合具體的數學問題，引導學生認真觀察、閱讀、思考，然后確定解決問題的策略，最后進行反思與評價。培養學生認真審題、獨立思考的學習習慣。教師應加強練習設計研究，一方面要精選、精編靈活多樣的有針對性、發展性、綜合性的練習，有意識地對學生進行分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和學習習慣，提高學生自我認識和自我完善的能力。

三年級數學期中卷子 三年級數學期中測試卷篇八

從整體上看，本次試題體現了新課標精神，主要有以下幾點：

1、 緊扣課本、內容全面、重點突出

從內容上看，所檢測的都是課本上所教的，都是要求學生掌握的沒有一項內容偏離課本，從形式上來看，每個大項的試題都是課本中出現過的，都是學生熟悉的。

整個卷面，有最基本的基礎題，也有鍛煉學生解決問題的及綜合能力的應用題，所考內容基本上覆蓋了所教內容。

2、 貼近生活實際，體現應用價值。

“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。

本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。

3、 重視各種能力的考查。

本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，觀察能力和判斷能力以及綜合運用知識解決生活問題的能力。

1、填空題：本題面廣、量大，分數占全卷的1/4。

本題主要考察學生運用書本知識解決日常生活中的問題的掌握情況。

很多學生不能根據書本上知識靈活處理問題。

錯的較多的題是第3、7、8小題。

這幾個題都于秒的認識一章有關，學生不會靈活運用。

2、判斷題：本題共5小題，五個知識點。

其中4、5小題出錯最多。對于木料鋸幾段應鋸幾次很多同學沒有認真思考，學生把時針、分針和秒針走一格是多少時間容易搞混淆，學生的類推能力、動手實踐能力太差，因此很多學生做錯。

3、選擇題：其實是非常簡單的，關鍵是學生不太愛動腦子、不認真讀題，導致一些簡單的題也能出錯，也有一部分同學對概念性的知識掌握的不太明白，還需教師的講解，如對平行四邊形變形后周長的變化的理解。

4、口算、列式計算題：口算8個小題，列式計算4個小題，其中后兩個需要驗算，學生只是計算了，而沒有驗算或驗算錯誤，因此失分比較嚴重。

用豎式計算，此題正確率在70%以上。

學生計算方法學的較好，出錯的原因主要有：相加或相減時對位錯誤。

5、列式計算這一題很多學生理解錯誤。

當我拿到試卷時，我就猜想到學生做全對的人數是寥寥無幾，結果證實我的猜想是正確的。

分析其原因：一是在平時教學中沒有對照教學，讓學生舉一反三，還有一部分學生做題走了彎路，很多學生不理解題目的意思，沒有認真思考，結果做錯了。

6、操作題中估計錯的很多，我也明白了估算是學生的薄弱點，在以后的教學中還得多加講解。

7、解決問題。

共4題，其中第3、4兩題錯誤率達60%以上，第3題很多學生不理解題意“老師需要加上去”；而第四題需要同學們解決路線問題。

有的同學雖然解決出來了，但是忽略了路線需說出經過哪個地方，看來老師在今后的教學中，要注意培養學生結合生活實際解決問題的能力。

1、 學生的口算、估算能力有待于加強，提高準確度。

2、 在教學中，有意識的訓練、提高學生的思維能力。

3、在教學中，提高學生運用數學知識解決問題的能力。

4、針對學生分析理解能力較差的實際情況，要在今后的應用題教學中培養學生從多方面、多角度去思考，把所學的知識應用于實際中。

教育他們要靈活應用所學知識解決生活中的實際問題。

5、根據學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質。