我們得到了一些心得感悟以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得感悟，這樣能夠給人努力向前的動力。優質的心得感悟該怎么樣去寫呢？那么下面我就給大家講一講心得感悟怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇一

《老人與海》是海明威的經典之作，講述了一個老漁夫和一條巨大的馬林魚斗爭的故事。本文將從自己的角度出發，分享這部小說帶給我的感悟和心得。

第二段：深入探討主題

讀完《老人與海》之后，我深刻地領悟到了其中的主題：堅韌不拔。老漁夫在遠離陸地的海上孤獨地與馬林魚對抗，幾乎一無所有地展現了自己與生俱來的頑強意志。即使面對無情的自然和人生的苦難，他也從不退縮。他深信只要堅持不懈，就一定能夠在殘酷的世界中求得生存，并獲得成功。

第三段：個人感受

讀完這個故事，我不禁深深地被老漁夫在生活中堅韌不拔的精神所感動，同時也仿佛看到了自己未來生活中所可能遇到的各種困難與挫折。這時，我想起了爺爺曾經經歷的艱難年代。也許正是他在那些年歲里熬出來的堅韌不拔，讓我今天擁有幸福的生活。

第四段：對未來的思考

《老人與海》中人物的命運受制于自然，而我們的命運則來源于自己的行為。我們并非孤獨而生，生活中困難和挫折總是會迎面而來。只有保持堅韌不拔的態度，才可能在這個世界上站得更高，看得更遠。無論未來如何，我相信自己有堅韌不拔的品質去面對挑戰和實現自己的夢想。

第五段：總結

在讀完這本小說之后，我從整個故事中感受到了堅韌不拔的力量，也清楚地認識到了自己未來生活中要面對的各種困難。我們都應該像老漁夫一樣，越挫越勇、不屈不撓、堅守信念，在激流險灘中奮斗前行。只有這樣，我們才能在人生的征途上越走越遠、越來越堅強。

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇二

知識目標：

了解海明威其人以及他的寫作風格

能力目標：

1、梳理小說的脈絡，并提煉主題

2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段

3、學習本文象征主義手法的運用

情感目標：

1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析

教學難點：小說的象征意味教學方法：小組合作學習、師生對話學習

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導語設計：

當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

二、走進作者：

請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理

海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。

代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等

三、梳理小說情節

教師：一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發生?

請學生概括小說主要內容。

明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

1.提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

學生回答：

第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛

第四個回合：短棍手痛得厲害

第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

教師補充：

學生討論后回答，發揮其自主性。

教師明確：

失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

第二課時

一、賞析

1、.提問：從小說情節中，概括老人的性格特征?

學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

刻畫人物的藝術手段：在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

2、提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括

回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰斗武器好

3、提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?

回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

4、提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

回答：戰斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

二、重要語句的理解

“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。

三、象征主義

題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

四、教師小結

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

板書設計：

老人與海

海明威

第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛

第四個回合：短棍手痛得厲害

第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇三

《》是一部歷時一個世紀的巨作，它告訴了我們人生哲學中的諸多道理，同時就我看來，其中也不乏蘊涵著一些程序方面的重大道理。

海明威的《》講述了一個極為簡單的故事，這是一篇讓看過它的人都感動其中、感悟其中的故事：一個名叫桑提亞哥的老漁夫，獨自一個人出海打魚。在一無所獲的84天后釣到了一條奇大無比的馬林魚。這是老人從來沒見過也沒聽說過的比他的船還大兩英尺的一條大魚。魚大勁也大，拖著小船漂流了整整兩天兩夜。老人在這兩天兩夜中經歷了從未經受的艱難考驗，終于把大魚刺死，拴在船頭。然而這時卻遇上了鯊魚，老人與鯊魚進行了殊死搏斗，結果大馬林魚還是被鯊魚吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光禿禿的魚骨架。

也許，書中的老漁夫不是最后的勝利者，因為盡管開始他戰勝了大馬林魚，但最終還是讓鯊魚吃了，他只帶著魚骨上岸，可是他始終沒有向大海、向大馬林魚、向鯊魚妥協，他其實是一個敢于挑戰自身缺陷及自己勇氣和信心的勝利者。

在茫茫黑夜的巨浪中，弱小的人類與強大的自然在奮勇抗爭，如同面對命運莫測的人生，可以消滅的是肉體，不可以征服的是意志和精神。清晨歸來，老人并非一無所有，戰勝自然，戰勝自我而獲得的生命自由就是他勝利的象征。

無可否認，只要是人就都會有缺陷。當一個人承認了這個缺陷并努力去戰勝它而不是去屈從它的時候，無論他能否最終戰勝自身的這個缺陷，他都是一個勝利者，因為他已經戰勝了自己對缺陷的妥協，他是自己勇氣和信心的勝利者。老漁夫就是敢于挑戰自身缺陷及自己勇氣和信心的勝利者。從世俗勝利觀的角度看，老漁夫不是最后的勝利者，因為盡管開始他戰勝了大馬林魚，但是最終大馬林魚還是讓鯊魚吃了，他只是帶著大馬林魚的白骨架子回到了岸上，也就是說，鯊魚才是勝利者。可是，在理想主義者眼里，老漁夫就是勝利者，因為他始終沒有向大海沒有向大馬林魚，更沒有向鯊魚妥協和投降。

人性是強悍的，人類本身有自己的限度，但正是因為有了老漁夫這樣的人一次又一次地向限度挑戰，超越它們，這個限度才一次次擴大，一次次把更大的挑戰擺在了人類面前。在這個意義上，老漁夫桑地亞哥這樣的英雄，不管他們挑戰限度是成功還是失敗，都是值得我們永遠敬重的。一艘船越過世界的`盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發光——超越極限！作者海明威是這樣評價他的作品《》的。

人生就如一片汪洋，很寬，也很危險。它可以把你推向一個高度，也會瞬間讓你失去自己所有的幸福。我們為了保留這一絲幸福，會努力地向浪尖奔去，用我們的滿腔熱血化解有時憤怒的海洋。要知道，一個好漁人，是擁有桑提亞哥的意志和精神的。

我想：人生即是海洋，時而波濤洶涌，時而風平浪靜。在風里你可以感受堅毅，在浪里你可以感受激昂！這些都是過程帶給我們的快樂和痛苦！

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇四

1、我能學會本課的8個生字。?

2、我能有感情地朗讀課文，體會老人與動物海鷗的深厚感情。（重點）

3、我要學習作者把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。（難點）

知識準備：：

查閱有關海鷗老人的資料。

學習過程：

一、自學善思，讀悟結合，我能行

（一）、初讀課文，了解主要內容

（二）、再讀課文，理清文章層次

（三）、細讀課文，揣摩體會寫作方法，品味人鷗情深

a：讀老人喂鷗段落，想想是哪些詞語語句表達了老人對海鷗的愛，在書上圈畫出來，這是通過???????? 描寫把老人與海鷗之間的情感寫具體的。

b:喚鷗、說鷗片段則是通過????????? 描寫把人鷗情深把真實寫具體的。

c、還有哪些地方也能看出老人對海鷗的關愛。

d、海鷗送別場景催人淚下，再一次走進這動人的場面，去體會動物與人之間結下的深厚情感。

從這些關鍵詞語中可以看出?????? 描寫可以把海鷗對人的深厚情感真切的表達出來。

（四）、四讀有提升

2、通過學習這篇文章，我體會到作者通過?????? 、?????? 、???????? 描寫來表現人與動物之間的真摯情感，這樣的寫法，我要運用到今后的寫作中。

3、我要對這篇文章進行一下知識梳理。（可以列提綱、設計板書、畫知識樹）

二、合作交流，展示提升，秀才能

（同學們，今天的展臺主要通過讀文、悟寫法，談體會為主，請大家一定要精心準備呀）

展一：我來說說兩處外貌描寫的好處（先感情朗讀，在品析詞句說妙處）

展二：說說老人對海鷗的關愛（抓動作、語言等體會）

展三：說說送別片段的鷗人情深

展四：我要用詩歌或歌曲等形式來表達我讀書的感受

展五：我要對這篇文章進行一下知識梳理。（可以列提綱，也可以設計板書，畫知識樹）

三、當堂檢測，人人闖關，課課清

1、概述一下課文的主要內容。（第一課時）

2、理清課文的思路了嗎？（第一課時）

3、我能說說學過課文后我的收獲。（第二課時）

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇五

今日里閑來無事，隨手翻起了一本《》，但當我真正投入進去的時候，我發現我已經深陷其中，無法自拔了。

記得那是四年級的時候，媽媽給我報了古箏班。剛開始，我對這門新課程充滿了興趣，天天都要練一練，生怕不練就不會了。可久而久之，我對那些枯燥乏味的音符產生了厭惡情緒，總是覺得每天都練一樣的東西簡直就是浪費時間！所以每天都要在媽媽的嘮叨下無奈地去練琴。一件事情沒有了興趣怎么會做得好？就這樣，我不好好練琴，上課被老師批評，心里的怨恨越積越多，直到有一天，它爆發了！我在沒辦法靜下心來練琴了，等著我的只有兩個字——放棄。

可自從讀了《》后，我發現我完完全全錯了。當初因為煩躁而選擇了放棄，使我后悔莫及。看看當初跟我一起學的同學，現在都已經八、九級了，現在的我多么想讓時光倒流，讓我重新選擇啊！不過現在還為時不晚，我有報上了古箏。

從這以后，我每天都勤奮地練琴，爸爸媽媽夸獎我，老師也表揚我，讓我更有動力去學習古箏。我心中的圣地亞哥也驅使著我前進的.步伐。

在那次匯報演出時，我才真正嘗到了堅持的甜頭。瞧！一勾一搭都是那么干脆有力，花指似流水一般傾瀉下來，曲子連貫而又波折，現在演繹一個動人的故事。旁聽的觀眾們都被我的琴聲所打動，已陶醉其中，跟著旋律舞動起來，不時發出陣陣激烈的掌聲，我激動地吶喊：“我做到了，我勝利了，堅持就是最大的勝利！”

就是這偉大的圣地亞哥促使著我不斷前進，不斷向古箏大師的頭銜邁去。我愛《》，更愛堅持到最后的主人公——圣地亞哥！

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇六

【教學目標】

一、知識教育目標

引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

二、能力培養目標

1.結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2.引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

三、德育滲透目標

培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

【重點、難點】

重點：

1.引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

2.培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

難點：

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

【課時安排】1課時

【教學步驟】

一、明確目標

1.結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2.引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

3.培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

二、整體感知

1.作者簡介

海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

2.關于《老人與海》

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與海》的情節并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

3.課文情節

課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

（一）本文的哲理和象征意味。

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？

1.結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

2.避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

3.鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

（三）難點探究

【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

2.【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

布置作業

完成“研討與練習”一、二、三。

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇七

最近，我讀完了一部很有吸引力的書，名叫《老人與海》的書，這書主要講了：一位老人在海上一無所獲的第84天后，他釣到了一條巨大的馬林魚，但是在返回的路上碰到了成群的鯊魚。老人使出渾身解數和鯊魚搏斗，鯊魚把能吃的肉都吃完了，結果老人拖回去的只是一副大魚骨架。

老人雖然失敗了，但他在與魚斗爭的過程中表現出了超常的毅力和勇氣，表現了一種不可被征服的精神上的勝利，他可以說是一個頂天立地的大丈夫。

老人沒有被任何困難壓倒，他盡自己最大的努力與生活中的磨難做不屈不撓的斗爭。老人說過一生令我最難忘的話：“一個人并不是生來就要給打敗的，你可以消滅他，卻不能打敗他。”毛澤東主席也曾經說過：“失敗是成功之母。”當碰到困難時，一定不能被挫折壓倒啊!一個人的一生中不可能沒有失敗，但我們假如能夠從失敗中獲取有益的經驗，發現成功的曙光，把失敗看成是同鄉成功的必經之路，那才是從失敗中獲取的最大的收獲。

人生本來就是一種無止境的追求。它的道路漫長、艱難，而且充滿坎坷，但只要自己勇敢頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰，他將永遠是一個真正的勝利者!

我輕輕翻開以前的課本，看到了《老人與海鷗》這一課，我認真地讀了一遍，深切地感受到了動物也是有情感的。

這篇課文主要講了一位貧窮老人不論刮風下雨都去喂海鷗，從此他們之間產生了濃厚的感情。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，當拿走遺像時又依依不舍。我感嘆了：小小的動物竟如此有情有義!

通過《老人與海鷗》這篇課文，我知道了：動物也是有感情的，我們要保護他們的生態環境，讓它們與人類和諧生存下去。

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇八

學情分析

對于六年級學生來說，經過幾年的學習，他們已經積累了一些學習課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學生卻不太容易領悟得深刻，這就要求老師充分發揮引領作用。

設計理念

本文對老人言行和海鷗行動的描寫十分細膩，教學時要引導學生抓住重點語句充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學生對動物的關愛。多感悟少講解，保證學生課堂上足夠的自學，讀書，感悟。

教學目標：

1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、抓住文中的重點詞句，通過品讀、引入資料等方法，體會在表情達意上的效果，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。

3、有感情地朗讀課文，積累重點句段，感受人與動物和諧相處的動人畫面，體會老人與海鷗之間如親人一般的感情。

教學重難點

本課文章篇幅較長，教學時不可能面面俱到，教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，直接抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句進行理解感悟，體會蘊含其中的深厚感情，“自讀悟情”既是教學的重點，亦是難點，突破這個難點，將更好地為教學的另一個重點“激情美讀”作情感鋪墊與服務。

教學方法和手段：導入課文；快速瀏覽，整體感知；仔細研讀，感悟深情；激情小結，情感延伸。本課教學的重點的理解感悟將圍繞“研讀”與“悟情”來做文章，按照“自讀悟情”，“激情美讀”的步驟來體會真情。

使用教材構想：??? 通過充分讀，學生能實現在讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評議，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學生不僅讀懂得了課文，而且能體會到老人與海鷗之間的深厚感情。

教學過程

課前交流：同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。

[設計意圖]

由于本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。

課堂教學

一、導入新課，檢查預習：

1.直接導入，板書課題。

2.課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合著自己的預習收獲來說一說）

[設計意圖]

根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和六年級學習能力實際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。

3.為什么會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。

[設計意圖]

本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑒于學生的特點，這里是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑒，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。

二、研讀深入，突破難點

整體說一說：為什么會發生這樣讓人意想不到的事？

學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。

研究老人對海鷗的愛

穿著：

步行送餐：

（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）

（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？

（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了——

（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

[設計意圖]

這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內容，通過重點詞句把握句子內涵，通過情境誦讀再現當時場面。

喂海鷗：

（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。

（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。

[設計意圖]

老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。

談海鷗：

（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀10—12段。

（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）

[設計意圖]

老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。

海鷗的告別：

2.十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。

（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）

一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）

多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…

[設計意圖]

三、拓展延伸，升華情感

[設計意圖]

一篇課文的出現，是想讓學生學什么？明白什么是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。

板書設計：

老人與海鷗

喂海鷗

喚海鷗　??

談海鷗

老人愛海鷗???????????? 海鷗對老人一片深情

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇九

《老人與海》的故事非常簡單，寫古巴老漁夫圣地亞哥在八十四天沒有捕到魚的情況下，終于在第八十五天釣上一條大馬哈魚，但魚實在太大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死并綁在小船的一邊。在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，最后回到岸上只剩下魚頭魚尾和一條脊骨。

有人說，《老人與海》的故事是一曲英雄主義的贊歌，作者借它道出了全書的主題---“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”我不贊同這樣的觀點。誠然，小說中，作者借地亞哥的言行舉止體現了對英雄主義的歌頌，比如圣地亞哥不懼挫折，永不言敗的精神（undefeatedspirit），比如他與大馬哈魚的殊死搏斗，比如他對偉大的迪馬喬（dimaggio）的狂熱崇拜。可是到了小說的結局，老人通過搏斗所得到的結果被鯊魚搶劫一空，只留給他魚頭魚尾和一條脊骨。從老人的話語中我只能感受到消極，無奈和落寞的凄涼，這樣的情節安排，還能說作者僅僅是在歌頌英雄主義的偉大嗎？這是否可以看作對英雄主義的某種反思？書中的英雄主義始于驚嘆號，卻終止于一個大大的問號。

在我看來，《老人與海》的故事是一場老人命運使然的悲劇，而悲劇的根源也許正是所謂的英雄主義。書中寫到，圣地亞哥把大海看作自己的家，他對大海懷著原始，樸素而深沉的愛，他不僅僅是一個以打漁為生的漁人，而且是一個把自己的生命與大海相系的老人。他熱愛海里的每一條魚，每一朵浪花，甚至對海上的飛鳥都有一種出于愛的同情。從某種意義上來說，大海不僅僅是他的家，也是他的精神支柱和靈魂的棲息之所。在沒有捕到魚的八十四天里，他是愉快而不屑認輸的，即便生活再困苦窘迫，他也從不絕望，而是滿懷信心地去面對。然而，在出海的第八十五天，當那條十八英尺長的大馬哈魚出現點燃老人征服的欲望時，他就開始一步步走進自己導演的悲劇。

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇十

他是個獨自在灣流里一只小船上打漁的`老頭兒,他到那兒接連去了84天,一條魚也沒有捉到.老頭兒后頸上凝聚了深刻的皺紋,顯得又瘦又憔悴.兩只手上都留了皺痕很深的傷疤,但是沒有一塊疤是新的.他身上的每一部分都顯得老邁,除了那一雙眼睛.那雙眼啊,跟海水一樣藍,是愉快的,毫不沮喪的.

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇十一

【開課范圍】第二課時

【教學目標】

1、學習課文內容，體會老人與海鷗之間的深情厚誼；

2、抓住重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、有感情地朗讀課文。

（1）抓住重點句段，體會老人與海鷗的感情；

（2）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教具準備】幻燈片、課件

【教學設想】通過學習，能體會老人與海鷗的感情，并領悟出將老人與海鷗感情寫具體的方法。

【教學過程】

一、導入新課。

1、復習：課文講了一件什么事？

2、檢查預習：課文1—13自然段的學習情況。

3、多媒體出示：

（1）從哪些地方能體會老人與海鷗之間的感情深厚？

（2）作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體、寫真實的？

過渡：這節課，就讓我們在預習的基礎上進行交流，去感受動物與人的真情，并以此文領悟出把人與動物的情感寫真實、寫具體的方法，首先讓我們共同走進老人與海鷗的情感世界。

二、走進老人的情感世界

1、讀了課文1—13自然段，你認為老人對海鷗怎么樣？

2、交流重點句子，體會老人對海鷗的愛。

（1）老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，與海鷗相伴。

（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴……

（3）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，原來……

（4）談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

……

3、引導學生抓住這樣的重點詞句，體會出老人的情感。

4、知識鏈接：介紹“海鷗老人”，進一步體會老人愛鷗的情感。

5、說話練習：（將老人愛海鷗的情感轉化為他的語言、動作行為和神態）

因為愛海鷗，所以老人?????????????????? （行為、語言、神態）

6、領悟寫作方法。

總結：由剛才的學習，我們發現，老人對海鷗真實的情感就體現在老人的行動中、老人的語言里、老人的神態中，因此，我們要把人對動物的情感寫真實、寫具體，就要寫好人物的????? 、???? 和????? 。

三、體會海鷗對老人的一片深情。

1、出示導讀提示：

（2）作者根據海鷗的想到了什么？你呢？

2、交流重點句段，體會海鷗的情感.

3、出示海鷗送老人插圖，反復朗讀重點句段，體會情感。

4、指導朗讀，加深理解。

5、想象寫話：

當我們不得不收起老人遺像時，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，它們大聲鳴叫著，好像在說??? 　? ，它們撲得那樣近，像是??????? ????? 。

5、反饋小結。

四、總結延伸。

1、師生共讀。發生在老人與海鷗之間的感人故事。

2、總結。讀了這樣的故事，讓我們明白了什么？（引導學生明白，動物也是懂感情地，只要我們真心地愛護動物，就定能創造一個和諧的家園。）

3、拓展閱讀。

（1）《丹頂鶴的故事》。

（2）《軍犬黑子》。

五、作業

1、完成練習冊；

2、積累文中寫得很生動的語句。

板書設計：

21、老人與海鷗

老人?? 愛??????? 海鷗

依依不舍

保護動物?? 共創和諧

【教學反思】

本課在老師經過仔細地研讀了教材，根據本單元的主題制定了教學目標，課堂教學做到有的放矢，每一步的教學都是為目標服務，每一個目標的設定又是為學生的發展服務，教學效果較以往有所進步。但在學生的朗讀指導上還不夠深入，有待加強。

老人與海讀書筆記摘抄感悟篇十二

認識桑提亞哥，很偶然。

長假中，余暇時，我向朋友借來海明威的著作《老人與海》，細細品讀，合上厚厚的書，凝望著這個簡單的名字——桑提亞哥，一個倔強的老人從靜臥的書中站了出來。

他靜靜地向我訴說著他的故事。桑提亞哥已經84天沒有捕到魚了，漁民們都不斷地排斥他，盡管這樣，他的希望和信心從沒有消失過。他又駛著破舟再次出海，這次他捕到了比他漁船還大的馬林魚，這條魚可以說是魚中之豪杰，它在海里掙扎了兩天兩夜，不斷地想方設法折磨老人，它掀起大浪，使老人摔倒在船里，它不停地撞擊漁船，老人的手已經血肉模糊，這時，老人只要剪斷繩索，放走大魚，自己就能從困境中逃出來。但是老人并沒有這樣做，而是喝生水，吃生魚，鼓勵自己，終于在兩天后老人制服了這條大魚，獲得了自己夢寐以求的戰利品。在歸來的途中，更大更可怕的災難降臨在他的頭上。陸續不斷的鯊魚一口一口地吃掉他的戰利品，老人奮不顧身地同鯊魚作斗爭，可想而知，這是一場注定不會贏的戰爭，在靠岸的時候，他的戰利品被鯊魚吃了只剩一具骨骼，同時歸來的還有他那殘破不堪的漁船和他那副失掉精力，不堪一擊的身軀，老人失敗了，英勇地失敗了。

老人用盡所有的精力和體力，與環境做斗爭，他也和許多普通的老人一樣，他也常坐在窗前，鳴聽海鷗的歡鳴，凝望窗前的鮮花，遙望綿綿青山。但是在惡劣的環境下，他寧愿放棄一切，也決不低下“硬漢”的頭顱，他深沉、剛毅的心靈透射出永不屈服于失敗命運的光輝。

失敗并不可怕，桑提亞哥就是在面對失敗的風度上，他戰勝了別人，痛苦對一個男子漢來說并不算什么，人不是生來就不會失敗，而是需要我們除掉它，這是“硬漢”桑提亞哥告訴我們的。

細讀《老人與海》，品味桑提亞哥。

人生是個漫長而又短暫的旅程，旅程中有花香也有荊棘，屈原放逐而成《離騷》，司馬遷受官刑而作《史記》……人啊!當遇到厄運時要迎風挺立，像桑提亞哥一樣，如山巍峨挺立著。

這篇構思精巧，結構嚴謹，主題深刻。