雙減背景之下,信息化技術越來越有針對性改革深化，如何在傳統體育教學的基礎上，應著重加強完善教學能力來提升學生體質健康水平重要問題。下面是小編整理的關于B4支持學生創造性學習與表達總結范文，供大家參考。

支持學生創造性學習與表達總結

“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 在這個過程中，學生要學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果，并能用自己的語言有條理的、清晰地闡述自己的觀點。這就要求學生必須具備一定的創造性表達能力。但在我們課堂實施過程中卻時常存在一些不協調現象：在學生認真思考后，學生對問題只能作出答案性的判斷，卻不能思路清晰的書寫出或者說出解題過程;學生在與同學、教師交流時，往往只是用一、兩個字、詞或公式，干巴巴地回答，不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應有的條理性和內容的準確性。可見對學生進行數學創造性表達能力的培養是極其重要的，只有學生說得出來，講得出來，才能說明學生真的掌握了知識的內容，否則只是停留在了知識、理解層面(布魯姆認知目標分類)。

1、創設情景，讓學生愿意表達。

(1)聯系生活，創設情境。

在數學課堂中聯系學生的生活實際，創設情景不僅是數學新課標的要求，也是培養學生創造性表達能力的一個重要方面。因為語言來自生活，生活又離不開語言。為學生創設聯系生活實際的情境，讓學生產生口語交際的濃厚興趣，有話想說。比如：我們班的學生看到自己愛玩的游戲，聽到自己身邊的小故事，學生就自然而然的會講、想講。內容越貼近學生生活，學生的積極性就會越得到調動，這是學生開口說的基礎。

(2)利用實物，創設情境。

直觀形象的事物往往能激發起學生說話、交流的興趣，直觀形象的實物展示，更能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如本學期在教學《四邊形的認識》這一課時，我先出示了一些四邊形的圖形讓學生觀察，邊觀察邊交流，師生共同交流得出它們的特征，然后，讓學生上講臺邊指邊說，并對四邊形進行分類，向大家介紹它們的特征。學生不僅鞏固了所學的知識，還鍛煉了他們的說話能力。

(3)運用媒體，創設情境。

多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。我們教學的內容，給學生想象的空間，這樣不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。例如，本學期在講授《四邊形的認識》這一節課時，我創設了情景：四邊形王國戒備森嚴，守衛對每個圖形進行入城盤問，我們能不能幫幫守衛鑒別入城的四邊形呢?這樣的情境、伴隨著動聽的音樂、生動形象的畫面，使學生的學習興趣空前濃厚。

2、拓展交流形式，讓學生樂于表達。

課堂中開展多種表達形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把自己的想法說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需求。具體可以采取以下幾種形式：

(1)自言自語

這種形式常用于某個知識點解決后的鞏固性的“說”。例如，在教完“萬以內的進位加法”后，可以讓學生自己說說算理，這樣后進生也有機會張開嘴，不僅使每個學生掌握萬以內進位加法的計算方法，而且學生的創造性表達也得到了鍛煉，都會得到不同程度的發展。

(2)同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養表達能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如：本學期教學長方形和正方形的周長中，學生推導出了長方形和正方形的周長公式后，讓同桌互相回想交流一下整個推導過程。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，提高了自己的表達能力。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，樂于表達。

(3)小組討論

小組討論是課堂中常用的一種交流方式，也是今后課堂最需要培養的一種交流方式。當學習中有疑難時，可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人發言的機會;既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學發表見解的機會。但要注意給學生充分的準備時間和活動時間，讓學生有效、有秩序地開展。可培養學生學會上前發言的話語，如：請大家聽我說/我是這樣想的......;講完以后說：同學們同意我的看法么?還有補充么?

(4)總結評價

總結評價是課堂教學的最后一個環節，也是重要的組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。如在課堂小結時，可以問：“通過這堂課的學習，你有什么收獲?”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且XX時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力。

3、運用多種方法，讓學生善于表達。

數學創造性表達要求學生能準確、明了地把自己的思維活動，通過數學語言說給其他同學和老師聽，不能模棱兩可，含糊不清。所以教師要給學生提供正確表達的范本，讓學生在嘗試中逐漸掌握表達的方法，善于表達。

(1)聽老師說

心理學家皮亞杰認為，兒童的學習大多靠模仿這種方式，并能為日后思維做準備。所以課堂中教師一定要注意語言表達的規范性和完整性。必要時老師示范說一遍，讓學生模仿說，久而久之，學生就掌握了說話的技能，提高了說話的能力。

(2)聽學生說

學會傾聽是一種重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣。課堂中，我們要注意培養學生的傾聽習慣，不僅聽老師說，還要聽學生說。課堂中一個問題的提出，可以先請會的學生說一說，然后給其它學生一些機會，多讓其它學生說一說。

4、營造民主氣氛，讓學生敢于表達。

由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣。因此，課堂中教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。

(1)多一份賞識，用欣賞的眼光看

真誠地贊揚學生，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子積極性。“你的聲音真響亮!”“你還會用這個詞，真不錯!”“你一下子能說這么多種方法，太了不起了!”“你說起話來身子站得直直的，多大方啊!”教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸地，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。

多一些童趣，用孩子們的語言走進他們的天空。

孩子有著異于成人的觀察和思考問題的視角，我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處;也只有變成孩子才能將語言童某某、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。

培養數學創造性表達能力潛在問題：

1、一部分學生對學習的目的不夠明確，學習態度不夠端正。上課聽講不認真，課堂沒有辦法投入，更不愿意舉手發言。

2、在自言自語、同桌交流、小組討論環節有學生偷懶不參與。

3、有些家長對孩子的數學創造性表達能力的培養不夠重視，主要表現在：試卷訂正后學生講給家長聽，家長沒有認真落實。

4、平時新課講授時，沒有留出充足時間給學生交流展示，導致學生鍛煉的時間和機會少。

5、課堂常規稍差，個別學生沒有養成傾聽的習慣，喜歡和老師、同學搶著說。

今后努力的方向：

1、針對班級學困生的特點，我主要是課上多提問，課下多輔導，和家長取得聯系，爭取家長的配合，課下輔導的重點在于要學生將當天的知識(試卷訂正內容)講給我聽。

2、加強知識運用的綜合性，靈活性與實踐性;注重將知識積累與動手操作，生活實踐緊密結合，新課講授時注意創設情境(實物展示)，以增加趣味性和實用性。

3、在平時上課要注意時間分配，在小組討論環節給學生充分的準備時間和活動時間，讓學生有效、有秩序地開展小組討論，還要注重培養學生知識回顧與反思的習慣。

4、在知識學習的過程中要注意傾聽的培養及習慣的養成，學會傾聽。

5、結合教學內容進行德育滲透。在教學中注意培養學生學習數學的興趣和良好的學習習慣，注意用贊賞激發孩子數學創造性表達的積極性。

總而言之，數學創造性表達能力是數學思維發展的基礎，只有提高了學生的數學表達能力，學生才會認真學、主動學，才會真正進入樂學境界，變“要我學”為“我要學”;只有提高了學生的數學創造性表達能力，學生在邏輯思維、自主學習方面才會得到根本的發展。

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