范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

高一生物知識點全部歸納篇一

1、動植物細(xì)胞全能性的區(qū)別：

1)高度分化的植物細(xì)胞具有全能性;已分化的動物體細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性.

2)原因分析：動物細(xì)胞是高度分化的具有特定功能的細(xì)胞，完全具有全能性的只有未分化的受精卵，和低級分化到一定程度的胚胎細(xì)胞.當(dāng)胚胎細(xì)胞繼續(xù)發(fā)育，出現(xiàn)胚層分化，組織，器官形成時，細(xì)胞已經(jīng)喪失了全能性，只保持了部分的分化為較高分化程度的細(xì)胞的能力.例如骨髓干細(xì)胞，雖然不具備全能性，但保持了分化為骨髓細(xì)胞，紅細(xì)胞等的能力，因此是部分全能性.而動物細(xì)胞核包含了物種的全部遺傳物質(zhì)，并且在適當(dāng)?shù)臈l件下能夠去分化再分化，發(fā)育為完整個體，因此高度分化細(xì)胞的細(xì)胞核仍具有全能性.動物體細(xì)胞克隆就應(yīng)用了動物細(xì)胞的全能性.

2、動物體細(xì)胞克隆

動物克隆是一種通過核移植過程進(jìn)行無性繁殖的技術(shù).不經(jīng)過有性生殖過程，而是通過核移植生產(chǎn)遺傳結(jié)構(gòu)與細(xì)胞核供體相同動物個體的技術(shù)，就叫做動物克隆.

干細(xì)胞的研究進(jìn)展和應(yīng)用

1、干細(xì)胞的概念：動物和人體內(nèi)保留著少量具有和分化能力的細(xì)胞.

2、干細(xì)胞的分類：

1)全能干細(xì)胞：具有形成完整個體的分化潛能.

2)多能干細(xì)胞：具有分化出多種細(xì)胞組織的潛能.

3)專能干細(xì)胞：只能向一種或兩種密切相關(guān)的細(xì)胞類型分化.如神經(jīng)干細(xì)胞可分化為各類神經(jīng)細(xì)胞，造血干細(xì)胞可分化為紅細(xì)胞、白細(xì)胞等各類血細(xì)胞.

高一生物知識點全部歸納篇二

在高考倒計時開始的時候，一般這個時候高中的新課程基本上都已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢了，但是即使是這樣也要認(rèn)真得聽每一門老師的課。這個時候老師的課程基本上都是對高考生物中將要考到的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的重點復(fù)習(xí)，認(rèn)真的聽課并且記下每一個老師所說的重點是非常重要的，對自己以后生物復(fù)習(xí)哪些方面也就有了系統(tǒng)的了解。

2、注重基本知識歸納

就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進(jìn)去。

3、要有吃苦的精神

可能有人會說，沒有吃苦的精神算什么高考科學(xué)的生物復(fù)習(xí)方法，這里面卻的確是科學(xué)的生物復(fù)習(xí)方法之一。學(xué)習(xí)本來就是一件吃的苦中苦，方為人上人的一件事情，所有的學(xué)習(xí)都是吃苦的。在吃苦中勇往直前，摸索出屬于自己的復(fù)習(xí)方法，

總結(jié)

4、多做練習(xí)

在了解了高考生物復(fù)習(xí)大綱，生物復(fù)習(xí)重點的下一門任務(wù)就是要多多的練習(xí)，只有在練習(xí)這些內(nèi)容中不斷的找到錯誤，不斷地改正，不斷的加深印象才能在下次的考試中做到同樣類型的題目時可以不再犯錯。生物復(fù)習(xí)的時候也不妨針對自己的弱項進(jìn)行加強訓(xùn)練，在自己的弱項中拉小與別人的距離。

高一生物知識點全部歸納篇三

在一個化學(xué)反應(yīng)體系中，反應(yīng)開始時，反應(yīng)物分子的平均能量水平較低，為“初態(tài)”。在反應(yīng)的任何一瞬間反應(yīng)物中都有一部分分子具有了比初態(tài)更高一些的能量，高出的這一部分能量稱為“活化能”。活化能的定義是，在一定溫度下一摩爾底物全部進(jìn)入活化態(tài)所需要的自由能，單位是焦/摩爾，單位符號是j/mol。

2.酶催化作用的特點

生物體內(nèi)的各種化學(xué)反應(yīng)，幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反應(yīng)叫酶促反應(yīng)。酶促反應(yīng)中被酶作用的物質(zhì)叫做底物。經(jīng)反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做產(chǎn)物。酶作為生物催化劑，與一般催化劑有相同之處，也有其自身的特點。

相同點：

(1)改變化學(xué)反應(yīng)速率，本身不被消耗;

(2)只能催化熱力學(xué)允許進(jìn)行的反應(yīng);

(3)加快化學(xué)反應(yīng)速率，縮短達(dá)到平衡時間，但不改變平衡點;

(4)降低活化能，使速率加快。

不同點：

(1)高效性，指催化效率很高，使得反應(yīng)速率很快;

(2)專一性，任何一種酶只作用于一種或幾種相關(guān)的化合物，這就是酶對底物的專一性;

(3)多樣性，指生物體內(nèi)具有種類繁多的酶;

(4)易變性，由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，因而會被高溫、強酸、強堿等破壞;

(5)反應(yīng)條件的溫和性，酶促反應(yīng)在常溫、常壓、生理ph條件下進(jìn)行;

(6)酶的催化活性受到調(diào)節(jié)、控制;

(7)有些酶的催化活性與輔因子有關(guān)。

3.影響酶作用的因素

酶的催化活性的強弱以單位時間(每分)內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物生成量來表示。研究某一因素對酶促反應(yīng)速率的影響時，應(yīng)在保持其他因素不變的情況下，單獨改變研究的因素。

影響酶促反應(yīng)的因素常有：酶的濃度、底物濃度、ph值、溫度、抑制劑、激活劑等。其變化規(guī)律有以下特點。

(1)酶濃度對酶促反應(yīng)的影響在底物足夠，其他條件固定的條件下，反應(yīng)系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其他不利于酶發(fā)揮作用的因素時，酶促反應(yīng)的速率與酶濃度成正比。

(2)底物濃度對酶促反應(yīng)的影響在底物濃度較低時，反應(yīng)速率隨底物濃度增加而加快，反應(yīng)速率與底物濃度近乎成正比;在底物濃度較高時，底物濃度增加，反應(yīng)速率也隨之加快，但不顯著;當(dāng)?shù)孜餄舛群艽螅疫_(dá)到一定限度時，反應(yīng)速率就達(dá)到一個值，此時即使再增加底物濃度，反應(yīng)速率幾乎不再改變。

(3)ph對酶促反應(yīng)的影響每一種酶只能在一定限度的ph范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過這個范圍酶就會失去活性。在一定條件下，每一種酶在某一個ph時活力，這個ph稱為這種酶的最適ph。

(4)溫度對酶促反應(yīng)的影響酶促反應(yīng)在一定溫度范圍內(nèi)反應(yīng)速率隨溫度的升高而加快;但當(dāng)溫度升高到一定限度時，酶促反應(yīng)速率不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一溫度時活力，這個溫度稱為這種酶的最適溫度。

(5)激活劑對酶促反應(yīng)的影響激活劑可以提高酶活性，但不是酶活性所必需的。激活劑大致分兩類：無機離子和小分子化合物。

(6)抑制劑對酶促反應(yīng)的影響抑制劑使酶活性下降，但不使酶變性。抑制劑作用機制分兩種：可逆的抑制作用和不可逆的抑制作用。

高一生物知識點全部歸納篇四

1、分類整理法。

再如遺傳規(guī)律部分，可以按照性狀類和交配類將眾多的概念進(jìn)行分類，找出不同概念之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過分類比較可以切實掌握其內(nèi)涵。

2、圖解歸納法。

然后，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的trh作用于垂體，垂體分泌的tsh再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養(yǎng)成一個習(xí)慣，就是遇到過程類的知識，即便教材中沒有圖解，也可以嘗試著將這個過程用圖解的形式表示出來。同時要對圖表累知識要進(jìn)行整理、歸類，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

3、聯(lián)想遷移法。

教材中的很多知識點看起來是孤立的，但很多知識存在著共性。對于這些知識可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行掌握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學(xué)實驗材料，而摩爾根采用果蠅作為實驗材料，這兩種生物之間就存在著一些相同的優(yōu)點：有明顯的易于區(qū)分的相對性狀、產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培養(yǎng)等，可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，起到融會貫通的作用。其實，這種方法在解題中也可以運用，如21三體綜合征患者的細(xì)胞內(nèi)有三條21號染色體，某孕婦經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)胎兒的細(xì)胞內(nèi)某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生應(yīng)該給出怎樣的建議？這個問題就可以用聯(lián)想遷移法進(jìn)行解答。

4、比較復(fù)習(xí)法。

在復(fù)習(xí)中，對知識進(jìn)行橫向和縱向比較，例如病毒與原核細(xì)胞的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，各種育種方法的比較等。

5、串聯(lián)復(fù)習(xí)法。

第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等；

第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生物過程。

高一生物知識點全部歸納篇五

1、生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

2、細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;細(xì)胞是構(gòu)成一切動植物體結(jié)構(gòu)的基本單位。

3、生物生長的根本原因是：同化作用異化作用。

4、遺傳使物種保持相對穩(wěn)定，變異使物種向前發(fā)展進(jìn)化。凡是生物的基本特征都是由遺傳物質(zhì)——核酸決定的。蛋白質(zhì)分子的多樣性是由核酸控制的。

5、能夠維持和延續(xù)生命的特征是新陳代謝和生殖。

6、生物科學(xué)的發(fā)展：a、描述性生物學(xué)階段(成就：細(xì)胞學(xué)說創(chuàng)立;1859年，達(dá)爾文的《物種起源》，提出了以自然選擇為中心的生物進(jìn)化理論)。b、實驗生物學(xué)階段(成就：1900年，孟德爾遺傳規(guī)律重新提出)c、分子生物學(xué)階段(成就：1944年，美國的艾弗里用細(xì)菌做實驗材料，第一次證明dna是遺傳物質(zhì);進(jìn)入分子生物學(xué)階段的標(biāo)志是1953年，美國的沃森和英國的克里克提出了dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。)。

7、當(dāng)代生物學(xué)的主要朝微觀和宏觀兩個方面發(fā)展：微觀已達(dá)到分子水平;宏觀是關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究。

8、生物工程的成就a、醫(yī)藥：乙肝疫苗、干擾素、人類基因組計劃;b、農(nóng)業(yè)：抗植物病毒、兩系法雜交水稻、轉(zhuǎn)基因鯉魚、抗蟲棉;c、開發(fā)能源和環(huán)境保護(hù)：石油草和超級菌。

9、世界五大問題：解決人口爆炸、環(huán)境污染、資源匱乏、能源短缺和糧食危機等。

高一生物知識點全部歸納篇六

減數(shù)分裂與有絲分裂圖像辨析步驟：

1、細(xì)胞質(zhì)是否均等分裂：不均等分裂——減數(shù)分裂中的卵細(xì)胞的形成

2、細(xì)胞中染色體數(shù)目：

若為偶數(shù)——有絲分裂、減數(shù)第一次分裂。

3、細(xì)胞中染色體的行為：

有同源染色體——有絲分裂、減數(shù)第一次分裂;

聯(lián)會、四分體現(xiàn)象、同源染色體的分離——減數(shù)第一次分裂;

無同源染色體——減數(shù)第二次分裂。

4、姐妹染色單體的分離：

一極無同源染色體——減數(shù)第二次分裂后期;

一極有同源染色體——有絲分裂后期。

高一生物知識點全部歸納篇七

性狀：生物體所表現(xiàn)出來的的形態(tài)特征、生理生化特征或行為方式等。

相對性狀：同一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

二、相對性狀的雜交實驗

1.孟德爾遺傳實驗運用了現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的假說-演繹法，其一般過程是觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出假設(shè)、設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)、歸納綜合，得出結(jié)論。

2.孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因是

(1)正確地選用實驗材料。豌豆自花授粉，閉花受粉，自然狀態(tài)下是純種;品種多，差異大相對性狀明顯，易于區(qū)分。

(2)由單基因到多基因地研究方法。

(3)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。

(4)科學(xué)地設(shè)計實驗程序。

3.相關(guān)概念

(1)、顯性性狀與隱性性狀

顯性性狀：具有相對性狀的兩個親本雜交，f1表現(xiàn)出來的性狀。

隱性性狀：具有相對性狀的兩個親本雜交，f1沒有表現(xiàn)出來的性狀。

附：性狀分離：在雜種后代中出現(xiàn)不同于親本性狀的現(xiàn)象)

(2)、顯性基因與隱性基因

顯性基因：控制顯性性狀的基因。

隱性基因：控制隱性性狀的基因。

附：基因：控制性狀的遺傳因子(dna分子上有遺傳效應(yīng)的片段p67)

等位基因：決定1對相對性狀的兩個基因(位于一對同源染色體上的相同位置上)。

(3)、純合子與雜合子

純合子：由相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體(能穩(wěn)定的遺傳，不發(fā)生性狀分離)：

顯性純合子(如aa的個體)

隱性純合子(如aa的個體)

雜合子：由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體(不能穩(wěn)定的遺傳，后代會發(fā)生性狀分離)

(4)、表現(xiàn)型與基因型

表現(xiàn)型：指生物個體實際表現(xiàn)出來的性狀。

基因型：與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。

高一生物知識點全部歸納篇八

首先需要高一學(xué)生認(rèn)真審題，其次需要高一學(xué)生根據(jù)題目中考查的知識點聯(lián)想通過什么樣的方法做出這些題目。學(xué)生在審題的過程中，需要了解這些題目，考查的知識點有哪些，學(xué)生需要學(xué)會抓住這些關(guān)鍵詞，只有抓住了題目中的關(guān)鍵詞，才能夠迅速的找到自己，應(yīng)該通過什么樣的方法做題。

如果學(xué)生在做題的過程中發(fā)現(xiàn)有的題目自己不會做。學(xué)生應(yīng)該在平時學(xué)習(xí)的過程中，記了一些做題的方法。如果不知道考察的是什么內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)這些關(guān)鍵詞找出一些方法，排除一些方法之后，學(xué)生根據(jù)自己的方法做出這些題目。

有的題目確實需要學(xué)生思考一段時間，如果學(xué)生覺得在考試的過程中會浪費大量的時間，學(xué)生可以通過排除法，找出正確的答案。學(xué)生可以直觀地同想象中排除一些錯誤的選項，會剩下幾個選項，再根據(jù)高一學(xué)生的分析，找出正確的答案。其實做生物題也需要一些技巧，就是不會，學(xué)生也能夠通過正確的方法得出答案。

在平時的練習(xí)中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準(zhǔn)確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。

高一生物知識點全部歸納篇九

群落的演替：

1、定義：隨著時間的推移一個群落被另一個群落代替的過程.

2、類型：初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面或者是原來存在過植被,但被徹底消滅了的地方發(fā)生演替,如：沙丘、火山巖、冰川泥.

過程：巖階段地衣階段苔蘚階段草本植物階段

灌木階段森林階段(群落)

(缺水的環(huán)境只能到基本植物階段)

次生演替：在原有植被雖已不存在,但原有土壤條件基本保留甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體(如發(fā)芽地下莖)的地方發(fā)生的演替.

如：火災(zāi)過后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田.

3、人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行.

高一生物知識點全部歸納篇十

性狀：生物體所表現(xiàn)出來的的形態(tài)特征、生理生化特征或行為方式等。

相對性狀：同一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

二、相對性狀的雜交實驗

1.孟德爾遺傳實驗運用了現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的假說-演繹法，其一般過程是觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出假設(shè)、設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)、歸納綜合，得出結(jié)論。

2.孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因是

(1)正確地選用實驗材料。豌豆自花授粉，閉花受粉，自然狀態(tài)下是純種;品種多，差異大相對性狀明顯，易于區(qū)分。

(2)由單基因到多基因地研究方法。

(3)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。

(4)科學(xué)地設(shè)計實驗程序。

3.相關(guān)概念

(1)、顯性性狀與隱性性狀

顯性性狀：具有相對性狀的兩個親本雜交，f1表現(xiàn)出來的性狀。

隱性性狀：具有相對性狀的兩個親本雜交，f1沒有表現(xiàn)出來的性狀。

附：性狀分離：在雜種后代中出現(xiàn)不同于親本性狀的現(xiàn)象)

(2)、顯性基因與隱性基因

顯性基因：控制顯性性狀的基因。

隱性基因：控制隱性性狀的基因。

附：基因：控制性狀的遺傳因子(dna分子上有遺傳效應(yīng)的片段p67)

等位基因：決定1對相對性狀的兩個基因(位于一對同源染色體上的相同位置上)。

(3)、純合子與雜合子

純合子：由相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體(能穩(wěn)定的遺傳，不發(fā)生性狀分離)：

顯性純合子(如aa的個體)

隱性純合子(如aa的個體)

雜合子：由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體(不能穩(wěn)定的遺傳，后代會發(fā)生性狀分離)

(4)、表現(xiàn)型與基因型

表現(xiàn)型：指生物個體實際表現(xiàn)出來的性狀。

基因型：與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。

高一

高一生物知識點全部歸納篇十一

1、成人有八種必需氨基酸。嬰兒有九種，多一種組氨酸。

2、蛋白質(zhì)有空間結(jié)構(gòu)而多肽沒有空間結(jié)構(gòu)。

3、蛋白質(zhì)多樣性的原因：

1、氨基酸的種類數(shù)目，排列方式千變?nèi)f化。

2、蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)千差萬別。

4、蛋白質(zhì)中加入少量nacl可以發(fā)生鹽析。可以加水稀釋復(fù)原。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化。

5、加熱改變了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，使蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)松散，伸展，容易被蛋白質(zhì)酶分解，因此煮熟的雞蛋容易被人吸收。這種變性不能恢復(fù)。

6、蛋白質(zhì)的功能：

1、細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)。

2、酶蛋白的催化作用。

3、血紅蛋白等的運輸作用。

4、信息傳遞如激素。

5、免疫功能如抗體。

6、人類蛋白質(zhì)組計劃簡稱hpp，總部設(shè)在北京。

第二單元

1、加生理鹽水的作用：保證細(xì)胞形態(tài)。

3、細(xì)胞在癌變過程中細(xì)胞膜成分發(fā)生改變，有的產(chǎn)生甲胎蛋白（afp），癌胚抗原（cea）

4、紅細(xì)胞未成熟時有細(xì)胞核和細(xì)胞器，成熟后沒有細(xì)胞核壽命120天，為能攜帶氧氣的血紅蛋白騰出空間。

5、細(xì)胞膜的作用：

1、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。

2、將細(xì)胞與外界環(huán)境分割開。（保障細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對穩(wěn)定）

3、進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。

6、植物細(xì)胞壁是由纖維素和果膠組成，細(xì)菌細(xì)胞壁是肽聚糖。有保護(hù)和支持作用。

7、臺盼藍(lán)檢驗死細(xì)胞，染成藍(lán)色。

第三單元

1、糖類是主要的能源物質(zhì)，動物體內(nèi)的儲能物質(zhì)為糖原（肝糖原和肌糖原），植物體內(nèi)的儲能物質(zhì)為淀粉。

2、1g葡萄糖完全氧化產(chǎn)生16kj能量，1g糖原17kj，1g脂肪39kj，1mol高能磷酸鍵30.54kj。

3、糖類又稱碳水化合物。

4、葡萄糖，果糖，半乳糖，核糖，脫氧核糖為單糖，麥芽糖（葡萄糖和葡萄糖），蔗糖（果糖和葡萄糖），乳糖（半乳糖和葡萄糖）為二糖。

5、蔗糖在甘蔗，甜菜。乳糖在人和動物乳汁。麥芽糖在發(fā)芽小麥。

6、脂質(zhì)包括脂肪（儲能物質(zhì)，絕熱體保溫，緩沖減壓），磷脂（構(gòu)成細(xì)胞膜和細(xì)胞器膜），固醇。所有細(xì)胞中都有脂質(zhì)。易溶于有機溶劑如丙酮，氯仿，乙醚。

7、磷脂在人和動物的腦細(xì)胞，卵細(xì)胞，肝臟，大豆種子中含量多。

8、固醇包括膽固醇（構(gòu)成細(xì)胞膜，血液中脂質(zhì)的運輸），維生素d（促進(jìn)人體對ca，p的吸收），性激素（促進(jìn)生殖器官的發(fā)育和生殖細(xì)胞的形成）。在動物內(nèi)臟，蛋黃中含量豐富。

9、每一個單體都是以若干相連碳原子構(gòu)成的碳鏈為基本骨架，由許多單體連接成多聚體。

10、脂肪不是主要能源物質(zhì)的原因：生物細(xì)胞內(nèi)脂質(zhì)氧化速率緩慢，需要的氧氣多。

高一生物知識點全部歸納篇十二

1、融會貫通，不斷探索。

我們學(xué)習(xí)生物的目的，是為了研究生物的規(guī)律，是為了運用生物知識。這應(yīng)該說是一種技能。而技能的掌握，光靠背書是不行的，要在實踐中反復(fù)地、長期地訓(xùn)練才能成功。

2、學(xué)會自學(xué)，不斷

總結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)生物要改進(jìn)綜合分析，觀察，判斷，想象等思維能力以及應(yīng)試能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。堅持實踐第一，以練習(xí)主，簡明扼要地對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的，同時應(yīng)該把大部分時間用在練習(xí)上，在練習(xí)中加深理解，在練習(xí)中鞏固記憶，在練習(xí)中學(xué)會應(yīng)用。同時還要學(xué)會觀察、分析、想象和綜合，學(xué)會合乎邏輯的推理判斷。

3、抓好基礎(chǔ)題。無論什么考試，基礎(chǔ)的東西都是最重要的。

生物高考也不例外。考生應(yīng)努力做到保證拿到基礎(chǔ)題的分，力爭難題的分。基礎(chǔ)題不丟分，就保證了考試不會失敗。所以在學(xué)習(xí)中，一定要結(jié)合實際情況安排練習(xí)的難度。如果水平不是很高，就一定要以練習(xí)基礎(chǔ)題為主，不要嫌容易，不要跟別人攀比。要把生物基礎(chǔ)知識弄扎實，要做到懂、會、熟、越臨近考試越要降低難度。因為此時由于時間有限，再使自己的能力攀上一個新的高峰已不可能，而把易錯但比較容易的題弄明白，弄準(zhǔn)確則完全可以辦得到。可惜有的同學(xué)在復(fù)習(xí)中做的練習(xí)太難了，費了很大功夫也收效甚微。他們以為做多難的練習(xí)就能達(dá)到多高的水平，其實并不是這樣，這也取決于原來的基礎(chǔ)。

4、要重視思維能力和其他素質(zhì)的提高。

生物這門課程，不單單是要求學(xué)生運用和理解生物知識，同時也在考查學(xué)生觀察、分析、判斷、綜合、推理和想象的能力。

高一生物知識點全部歸納篇十三

一、細(xì)胞種類：

根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無以核膜為界限的細(xì)胞核，把細(xì)胞分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞。

二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較：

1、原核細(xì)胞：細(xì)胞較小，無核膜、無核仁，沒有成形的細(xì)胞核;遺傳物質(zhì)(一個環(huán)狀dna分子)集中的區(qū)域稱為擬核;沒有染色體，dna不與蛋白質(zhì)結(jié)合;細(xì)胞器只有核糖體;有細(xì)胞壁,成分與真核細(xì)胞不同。

2、真核細(xì)胞：細(xì)胞較大，有核膜、有核仁、有真正的細(xì)胞核;有一定數(shù)目的染色體(dna與蛋白質(zhì)結(jié)合而成);一般有多種細(xì)胞器。

3、原核生物：由原核細(xì)胞構(gòu)成的生物。如：藍(lán)藻、細(xì)菌(如硝化細(xì)菌、乳酸菌、大腸桿菌、肺炎雙球菌)、放線菌、支原體等都屬于原核生物。

4、真核生物：由真核細(xì)胞構(gòu)成的生物。如動物(草履蟲、變形蟲)、植物、真菌(酵母菌、霉菌、粘菌)等。

三、細(xì)胞學(xué)說的建立：

1、1665英國人虎克用自己設(shè)計與制造的顯微鏡(放大倍數(shù)為40-140倍)觀察了軟木的薄片，第一次描述了植物細(xì)胞的構(gòu)造，并首次用拉丁文cella(小室)這個詞來對細(xì)胞命名。

2、1680荷蘭人列文虎克，首次觀察到活細(xì)胞，觀察過原生動物、人類精子、鮭魚的紅細(xì)胞、牙垢中的細(xì)菌等。

3、19世紀(jì)30年代德國人施萊登、施旺提出：一切植物、動物都是由細(xì)胞組成的。細(xì)胞是一切動植物的基本單位。這一學(xué)說即“細(xì)胞學(xué)說”，它揭示了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。

分離各種細(xì)胞器的方法:

細(xì)胞器是細(xì)胞質(zhì)中具有特定形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的微器官，也稱為擬器官或亞結(jié)構(gòu)。其中質(zhì)體與液泡在光鏡下即可分辨，其他細(xì)胞器一般需借助電子顯微鏡方可觀察。細(xì)胞器(organelle)一般認(rèn)為是散布在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)具有一定形態(tài)和功能的微結(jié)構(gòu)或微器官。但對于“細(xì)胞器”這一名詞的范圍，還存在著某些不同意見。細(xì)胞中的細(xì)胞器主要有：線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、中心體、葉綠體，高爾基體、核糖體等。它們組成了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，使細(xì)胞能正常的工作，運轉(zhuǎn)。

細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能

(一)雙層膜

1線粒體

(1)結(jié)構(gòu)：內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，其內(nèi)含有少量的dna與rna,可復(fù)制

(2)功能：進(jìn)行的主要場所

2葉綠體

(1)結(jié)構(gòu)：其內(nèi)也含有少量的dna與rna,可復(fù)制;

基質(zhì)中含有酶，基粒中了有酶還有色素

(2)功能：進(jìn)行的場所

(3)存在：綠色植物的和幼莖皮層細(xì)胞

(二)無膜結(jié)構(gòu)

3中心體

(1)存在：動物和低等中

(2)功能:與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)

4核糖體

分類(1)游離型核糖體：合成胞內(nèi)蛋白(血紅蛋白，與有關(guān)的酶)

(2)附著型核糖體：合成分泌蛋白(消化酶，抗體，一部分激素)

單層膜

5內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

分為(1)：分泌蛋白的加工合成及運輸

(2)光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：合成糖類脂質(zhì)等有機物

6高爾基體

(1)中：進(jìn)一步對分泌蛋白加工，分類和運輸

(2)中：與細(xì)胞壁的形成有關(guān)

7液泡

(1)存在：中

(2)功能：調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)環(huán)境;充盈的液泡可使植物細(xì)胞保持堅挺

8溶酶體

(1)其內(nèi)含多種水解酶

(2)功能：消化分解細(xì)胞中衰老損傷的細(xì)胞器;吞噬并殺死侵入細(xì)胞的病毒病菌

高一生物知識點全部歸納篇十四

1、新陳代謝：是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱，是生物與非生物最根本的區(qū)別，是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)。

包括a、同化作用(合成代謝)：合成物質(zhì)，貯存能量;b、異化作用(分解代謝)：分解物質(zhì)，釋放能量。

2、病毒：屬于生物，無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它們寄生在其它生物體內(nèi)生活和繁殖后代，所以是具有生命的生物體，細(xì)菌病毒又稱噬菌體，病毒的遺傳物質(zhì)可能是dna或者可能是rna.

3、應(yīng)激性：是指生物體對外界刺激發(fā)生一定反應(yīng)的特性。需要時間短。(如：蛾、蝶類的趨光性)。

4、反射：是指多細(xì)胞高等動物通過神經(jīng)系統(tǒng)對各種刺激所發(fā)生的反應(yīng)(如：狗見主人搖頭擺尾)，屬于應(yīng)激性。

5、適應(yīng)性：是生物與環(huán)境相適應(yīng)的現(xiàn)象，是通過長期的自然選擇形成的。

6、遺傳性：是指親代與子代之間表現(xiàn)出相似的特性。

7、細(xì)胞學(xué)說：德國植物學(xué)家施萊登和動物學(xué)家施旺提出的，其內(nèi)容為細(xì)胞是一切動植物結(jié)構(gòu)的基本單位。

8、生物工程學(xué)：以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，運用科學(xué)原理和工程技術(shù)來加工或改造生物材料，從而產(chǎn)生出人類所需要的生物或生物制品。

9、生態(tài)學(xué)：研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。

語句：

高一生物知識點全部歸納篇十五

我們學(xué)習(xí)生物的目的，是為了研究生物的規(guī)律，是為了運用生物知識。這應(yīng)該說是一種技能。而技能的掌握，光靠背書是不行的，要在實踐中反復(fù)地、長期地訓(xùn)練才能成功。

學(xué)生學(xué)習(xí)生物要改進(jìn)綜合分析，觀察，判斷，想象等思維能力以及應(yīng)試能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。堅持實踐第一，以練習(xí)主，簡明扼要地對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的，同時應(yīng)該把大部分時間用在練習(xí)上，在練習(xí)中加深理解，在練習(xí)中鞏固記憶，在練習(xí)中學(xué)會應(yīng)用。同時還要學(xué)會觀察、分析、想象和綜合，學(xué)會合乎邏輯的推理判斷。

生物高考也不例外。考生應(yīng)努力做到保證拿到基礎(chǔ)題的分，力爭難題的分。基礎(chǔ)題不丟分，就保證了考試不會失敗。所以在學(xué)習(xí)中，一定要結(jié)合實際情況安排練習(xí)的難度。如果水平不是很高，就一定要以練習(xí)基礎(chǔ)題為主，不要嫌容易，不要跟別人攀比。要把生物基礎(chǔ)知識弄扎實，要做到懂、會、熟、越臨近考試越要降低難度。因為此時由于時間有限，再使自己的能力攀上一個新的高峰已不可能，而把易錯但比較容易的題弄明白，弄準(zhǔn)確則完全可以辦得到。可惜有的同學(xué)在復(fù)習(xí)中做的練習(xí)太難了，費了很大功夫也收效甚微。他們以為做多難的練習(xí)就能達(dá)到多高的水平，其實并不是這樣，這也取決于原來的基礎(chǔ)。

生物這門課程，不單單是要求學(xué)生運用和理解生物知識，同時也在考查學(xué)生觀察、分析、判斷、綜合、推理和想象的能力。