跳水講述了一位船長用槍逼兒子跳海，拯救孩子生命的故事，表現出船長的當機立斷、沉著冷靜的性格特征。下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關于跳水教學反思簡短，跳水教學反思精選兩篇的內容，希望能對大家有所幫助。
教學反思1
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關系，最后出現船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。
在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發生了一件什么事?這樣學生把全文貫穿了起來。
在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內容。第一個問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我帶著孩子們學習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問：“水手為什么拿猴子取樂?”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最后總結問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。
在處理好第一個問題的基礎上，我讓孩子總結出學習方法：1、抓住重點句，理解關鍵詞。2、聯系前后文分析問題。3、有感情地讀一讀。4、總結問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手為什么不救孩子?”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，匯報;老師適時地引導感情朗讀。最后總結全文，討論“為什么以《跳水》為題?課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么?”
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢?這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎?所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
教學反思2
《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂于學習。這節課從開始設計到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿意的教學設計。在進行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項目談話引入后，出示課題，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養創新能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。
二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，首先讓學生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法?”讓學生都去思考，然后探討這個辦法是不是可行，真正引導學生深入學習課文。最后引導學生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。
三、培養學生想象能力，口語表達能力。
當孩子被救上來之后，引導學生想象船上的人們都會互相說些什么?你學了課文之后，想對誰說些什么?學生展開大膽想象，對課文的學習理解從想象的人物對話中用清晰流利的語言表達出來。
這節課也還有很多不足之處。在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張(學生接著讀書);孩子害怕了(學生緊接著讀)一定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的辦法時，還應該給他們充分的發言機會，而且在回答是否可行時，要讓學生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。
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